圖式理論在大學英語聽力教學中的應用

摘 要： 聽力教學一直是大學公共英語教學中的難題。本文簡單介紹了圖式理論的概念、特點及分類，闡述了圖式理論在聽力教學中的應用方法，探討了圖式理論對提高聽力教學效果的重要作用。

關鍵詞： 圖式理論 大學英語 聽力教學

《大學英語本科課程教學大綱》明確規定：大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。因此，聽說課也就成了大學英語教學的一個重要組成部分。而目前大學英語通常都是幾十人的大班，讓老師逐個和學生對話以鍛煉學生的聽說能力是不現實的，所以聽力教學通常就是老師放音，解釋一下所聽材料大意，然后訂正答案。因此，本應是積極、活躍、很受學生歡迎的聽力課，變得極其枯燥。長此以往，學生不但沒有在聽說課上學到他們期待掌握的聽說技能，甚至還對聽說課產生排斥心理，教學效果可想而知。針對這一問題，很多英語教師都在尋找設計比較合理且有效的聽力課教學模式，在此，筆者想探討圖式理論在大學英語聽力教學中的應用及其對提高聽力教學效果的重要作用。

一、關于圖式理論

圖式理論最早是由德國心理學家康德提出的?；诟袷剿睦韺W，德國心理學家巴特利特提出現代圖式理論，繼而由美國人工智能專家魯梅爾哈特完善建立而成。圖式理論是關于知識的理論，該理論認為一切知識都是以知識為單元的形式構筑而成的，這種知識單元即圖式（Thomas Devine，1987）。

現代圖式理論主要有以下要點：

1.圖式描述的是具有一定概括程度的知識，而非定義；是每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，也是怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程（Bartlett，1932）。

2.圖式有簡單和復雜、抽象和具體、高級和低級之分。

3.圖式是由各個部分組成的有機整體，而非單純地將各個部分機械加和而成。

4.圖式是大腦中所存儲的知識和經驗與新信息相聯系的情況下，通過“同化”與“順應”形成的對已有知識及經驗的積極組織。

二、圖式的分類

圖式分為三類：即語言圖式、內容圖式和形式圖式。

就聽力來說，語言圖式是指聽者所掌握的詞匯以及這些詞匯的語音、含義，即語言知識。語言圖式是聽者理解所聽材料文字的基礎，是獲取聽力信息的基本要求。內容圖式則是聽者對所聽材料題材和內容的熟悉程度及認知程度。如果聽者聽到的是很熟悉的內容，那么很容易就能夠理解所聽材料的內容，因為大腦中已經存在此類圖式；相反，如果聽者對所聽材料內容及其背景一無所知，大腦中沒有任何與之相關的圖式，那么即使能夠聽懂所有單詞，也不可能掌握材料的真正含義。形式圖式則是聽者對所聽篇章的題材和篇章結構的熟悉程度，即文章的類型、修辭和文章的結構組織。如果了解篇章結構方面的形式圖式知識，則為理解預期的設立提供了有力的幫助，從而能夠全面理解文章內容。三者相輔相成，缺一不可。

三、圖式理論與聽力教學

Anderson（1977）認為，在人們接受信息時，“每一次理解都需要一個已有知識的參與”。但在現階段大學英語聽力教學中我們發現，有相當多的學生往往把注意力集中到個別發音，詞匯或習慣用語表達上，造成思維速度跟不上語速，從而忽視了其他部分的聽音，結果整個聽音過程下來只記住了一些孤立的細節，對文章的主題茫然不知；再加上學生對聽力材料的背景知識不了解，就更難以理解文章內容了。在聽力教學中，如果教師能將圖式理論運用到其中去，則能很好地解決這個問題。

那么，如何將圖式理論有效地運用到聽力教學的各個環節中去呢？

1.聽音前準備活動

目前大多數英語聽力課都是教師直接給學生放錄音，這樣的教學方法除了對學生的聽力理解能力是一種考驗之外，對學生的心理素質也是一種挑戰。因為學生對所要聽的語音材料沒有絲毫的了解，對相當一部分學生來說，第一遍聽下來連所聽材料的大意都沒有聽懂。然后再聽第二遍的時候心里更緊張，壓力更大，這種情緒下的聽力效果當然不盡如人意，還造成學生對聽力的恐懼、排斥心理，甚至很多學生想放棄聽力，這對掌握英語聽說能力無疑是不可逾越的障礙。為了解決這個問題，教師可以在聽力正式開始之前應用語言圖式和內容圖式，幫助學生在頭腦中形成對要聽的語音材料的初步認識。

首先，教師應該把語音材料中要出現的陌生詞匯、詞組及其表達方式提前講解，這樣讓學生在頭腦中形成一個語言圖式，當聽力過程中出現這些生詞的時候，學生大腦中已形成的語言圖式就會相應出現，這樣就避免了學生因為某個詞匯卡住，無法集中注意力聽其他部分內容的問題了。

其次，教師還要介紹一下語音材料會涉及的背景，尤其是文化背景。學生能聽懂每一個聽到的詞匯，并不代表能完全理解材料的內容。以曾經風靡一時的美國情景喜劇Friends（《老友記》）為例，很多人喜歡拿它當作課外學習英語的聽力材料，可是里面有很多美國人眼中的笑料，而在我們看來是不可理解的，這就是因為其中有我們所不知道的文化背景。再以《新視野大學英語》中的一課“As His Name Is，So Is He”為例，在聽力材料中會出現很多關于英文名字的評論。如果聽之前教師對這些英文名字及其在英文中的含義未加解釋，那么真正聽的時候學生就會非常困惑不解，因為對非母語的學習者來說，所有外國人的名字都是沒有具體意義的符號組合而已。只有先給學生提供了相關的文化背景知識，學生頭腦中才會形成一定的內容圖式，這樣才能在聽力過程中被激活，以幫助學生更好、更精確地理解所聽材料內容。

當然，除了教師需要歸納、整理聽前內容促使學生形成預設圖式之外，還可以引導學生合理利用錄音的答題指令時間，迅速瀏覽要回答的問題，然后對其進行合理的邏輯分析和猜測，以對所聽材料討論的話題有一定的了解，在頭腦中形成更多的圖式。

2.聽音階段

根據圖式理論，在信息處理的過程中，有一種互動模式，即自上而下和自下而上相互作用的模式。所以，在聽音階段，教師應該引導學生調動頭腦中已經形成的那個圖式來進行自下而上（最基本的圖式—聲音辨析—聚合成高級圖式—字詞句—語法結構—構建語篇）以及自上而下（即在自下而上的程序所構建的語篇基礎上識別整個語篇結構）的程序分析。通常在自下而上的程序中，學生會努力搜索熟悉的詞匯，以構建整個語篇的結構，但往往因為語速太快，而人的記憶能力有限，從而容易出現障礙。而我們將圖式理論結合到其中之后，因為有了聽前的準備活動，所以聽者能夠用腦中所具備的圖式將新獲取的內容組織起來，構建出一個整體的語篇結構。然后在自上而下的程序中，再對新構建的語篇結構進行分析和信息輸出處理，這樣就可以準備快速地回答所要求理解的問題了。

3.聽音后鞏固

聽音后，除了集中解決聽力材料習題之外，教師還應該幫助學生結合形式圖式整體分析語篇結構，讓學生對所聽材料內容有清晰的認識，對所聽信息有進一步的了解。另外，教師還應該引導學生回顧和總結所聽語篇，構建語篇理解圖式，讓學生真正明白各圖式之間的邏輯關系，以幫助他們更加積極主動地運用圖式去聽、去理解。教師還可以采用學生小組討論或復述所聽語篇內容的形式，使學生對所學信息有更深刻的記憶。

強調圖式理論在聽力中應用的重要性，并不是說可以忽略基本語言能力的訓練。這里所說的圖式的建立其實也都是基于聽者平時已經積累起來的知識結構之上的。除了在短短的課堂時間內給學生提供相關語篇的語音圖式、內容圖式之外，更重要的還需要學生在聽力課外自己積累。教師可以鼓勵學生在課堂之外的時間多閱讀英語報紙、雜志，收聽英文廣播、新聞，多積累英語知識和文化常識，以便在日常學習中就能積累有用的圖式，聽到相關的材料就能激活這些圖式，從而發揮圖式對聽力的作用。

上面所介紹的只是將圖式理論運用到大學英語聽力教學中的一種模式而已，在實際教學中，教師可以將其靈活地運用，使其能夠達到輔助聽力教學的目的，激起學生對英語學習的興趣，幫助學生掌握扎實的聽力技巧，并能在將來的學習、考試工作中有效運用，以真正實現教學大綱所提出的要求。

參考文獻：

［1］Anderson，R.C.The Notion of Schemata and the Education Enterprise［A］.In Anderson Montague(eds.).Schooling and the Acquisition of Knowledge［C］.Hillsdale，N.J.:Erlbaum，1977.

［2］Bartlett，F.C.Remembering:A Studying Experimental and Social Psychology［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1932.

［3］Devine，T.G.Teaching Study Skills.Newton Massachusetts:Allyn and Bacon Inc，1987.

［4］周相利.圖式理論在英語聽力教學中的應用［J］.外語與外語教學，2002，（10）.

本文為河北省教育廳課題《統計理論與圖式理論在英語教學中的應用》的階段性成果，項目編號為：SZ070338。