“真實性評價”在中學(xué)語文教學(xué)評價中的應(yīng)用

我國中學(xué)語文新課程改革的關(guān)鍵之一是如何通過評價使教師、學(xué)生達到良好的發(fā)展，達到新課程改革的要求。應(yīng)用“真實性評價”建構(gòu)中學(xué)語文評價新體系就是與之相適應(yīng)的新的評價模式的最佳選擇。

一、真實性評價及其特征

真實性評價是一種完全不同于傳統(tǒng)評價的新的評價模式，指的是在真實的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中評價學(xué)生的表現(xiàn)，注重真實性，注重真實學(xué)習(xí)情景的展現(xiàn)，其寓意是評價同樣是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在新環(huán)境中應(yīng)用知識和技能的能力的具體事實說明。真實性評價展示的是實際生活中或有意義背景下的有價值的問題和現(xiàn)象，必須采用更復(fù)雜層次的思維而不是簡單要求對知識的獵取。真實性評價采用一個標準使學(xué)生的表現(xiàn)能夠和事先制定好的規(guī)則進行比較，能夠幫助學(xué)生學(xué)會自我評價，提供提高和掌握技能的機會。在真實性評價過程中教師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生達到已有的標準，讓學(xué)生公開和其他同學(xué)共享或展示成果，能夠幫助教師滿足語文教育所需要的責(zé)任，并且豐富他們評價學(xué)生的手段，提供傳統(tǒng)評價不能提供的有關(guān)學(xué)生成績的直接材料，學(xué)生也喜歡付出更多的努力完成真實性評價帶來的挑戰(zhàn)。

二、真實性評價的作用

（一）真實性評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁精神。

傳統(tǒng)評價重點在于評估和定級，真實性評價則在于過程和工作的質(zhì)量，關(guān)鍵是評價、指令、責(zé)任和學(xué)生認知間的聯(lián)系。真實性評價會使學(xué)生更積極地投身于學(xué)習(xí)過程，進而培養(yǎng)他們的責(zé)任感和主人翁精神。

（二）真實性評價有利于促進學(xué)生自我監(jiān)測的毅力和決心，提高自我調(diào)控能力。

真實性評價通過提供能夠使學(xué)生置身于有意義的情景和相關(guān)的測試體驗之中的真實任務(wù)，看到和品味教與學(xué)、老師提供的反饋以及評價模式之間的聯(lián)系，更能促進學(xué)生為自己的努力和實踐負責(zé)。而且，不同的真實性評價活動會給學(xué)生提供不同的機會測試自己，評估表現(xiàn)，決定提高的方法，完成個人學(xué)習(xí)目標，更能提高學(xué)生的樂觀精神和信心。例如，其中的檔案記錄法可以讓學(xué)生決定評價任務(wù)的選擇，同時兼顧考慮自己的意愿和技能，更有利于促進學(xué)生的自我控制、興趣、責(zé)任和毅力的發(fā)展。

（三）真實性評價有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

在學(xué)習(xí)過程中能夠自律的學(xué)生更能為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，會形成基本的原則和為達到特定的目的所需要的獻身精神。真實性評價能幫助教師發(fā)展學(xué)生各種各樣的自我約束技能，使他們能獨立思考，成為主動積極的終生學(xué)習(xí)者。

三、真實性評價的方法

可供選擇的書面的或口頭的真實評價方法有達標、檔案記錄、筆試、情景再現(xiàn)、討論或調(diào)查等。

（一）達標。

達標是要求學(xué)生熱身準備后在規(guī)定的時間內(nèi)完成某一任務(wù)。為使學(xué)生有多種可以實現(xiàn)任務(wù)的得當(dāng)方法和手段，任務(wù)的要求應(yīng)該是廣義的，應(yīng)該使學(xué)生有機會在應(yīng)用習(xí)得的知識、技能理解、復(fù)制真實世界的基礎(chǔ)上處理問題。例如，在小學(xué)語文教學(xué)評價中，真實性評價對語文中的閱讀理解以及實際應(yīng)用的評價，就可以給初中一到三年級的學(xué)生布置“快樂挑戰(zhàn)”的任務(wù)，要求學(xué)生和他的同伴自主學(xué)習(xí)，并且在挑選小組面前進行試演。由于學(xué)生在開始實施任務(wù)時有自己的尺度，必須建立一個使他們有可能在實踐的過程中進行自我檢測的標準。因此，真實性評價的達標要求大量使用綱要。所謂綱要是準確具體的記分標準和尺度的方針，用來衡量和評估學(xué)生的進步過程和表現(xiàn)。綱要確定了質(zhì)量標準和尺度，在學(xué)生接受指導(dǎo)之前和設(shè)置任務(wù)時應(yīng)該是統(tǒng)一的。

（二）檔案記錄。

檔案記錄是對以學(xué)生在規(guī)定的時間段內(nèi)的表現(xiàn)為依據(jù)的材料的收集，能反映學(xué)生的能力、進步和水平。檔案記錄收集既可以大范圍進行，也可以只收集學(xué)生表現(xiàn)最好的材料。為了起到實用的目的，檔案應(yīng)該覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。一個好的檔案記錄既包括學(xué)生的知識發(fā)展和對健康概念的理解，也包括把這些概念應(yīng)用于身體健康發(fā)展和維持健康的生活方式的全過程。

（三）筆試。

精心設(shè)計的筆試可以用來檢測學(xué)生思維的不同水平（也就是知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評估）。其中多項選擇測試要使用解釋性的文字才能更好地設(shè)計問題。這樣的測試項目把重點更多地放在學(xué)生的理解力以及他們解釋和評估已給的數(shù)據(jù)和信息的能力上。而論文能展示學(xué)生辨認上下文的正確信息和數(shù)據(jù)的能力，是反映學(xué)生有條理地有意義地組織和表達信息的能力的有效手段。

（四）情景再現(xiàn)。

情景再現(xiàn)是向?qū)W生提供一個與真實世界相同的口頭或書面的場景和情形，讓他們?nèi)ツ７履切┛坍嫷娜宋锘蛘咭呀?jīng)被描述的情形。學(xué)生可以有機會運用理解力和推理能力處理解決和情景中展現(xiàn)的一樣的生活實際問題。依據(jù)級別的水平，情景再現(xiàn)要求學(xué)生或?qū)懴略谠佻F(xiàn)過程中出現(xiàn)的對話，或者口頭表達出來。教師則需要為學(xué)生設(shè)定場景以便于學(xué)生準確地執(zhí)行被要求的東西。例如要求學(xué)生進行再現(xiàn)語文課文中發(fā)生沖突的情形，在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該展示不當(dāng)?shù)男袨閷?dǎo)致沖突、沖突的后果，以及能夠被社會所接受的解決沖突的行為和策略。

（五）討論或調(diào)查。

討論或調(diào)查是為學(xué)生提供一個把來源不同的信息進行有序地整理的機會從而形成有見地的結(jié)論。這些信息包括學(xué)生的知識和對事實、概念、策略的理解力，個人感受的領(lǐng)悟，優(yōu)缺點的洞察，以及關(guān)于倫理道德方面的信念和觀點等。例如語文教師在評價學(xué)生的綜合能力時，可以討論或者解釋表述等，從而考察學(xué)生正確地辨明協(xié)作的行為、怎樣才能使團隊更加合作以及展示個人對集體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的意識和積極的社會行為等能力。

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