對體驗教學的探討與實施

摘 要： 本文通過對體驗教學的理論分析以及自己在多年的教學實踐中的嘗試，總結了自己在以下幾個方面的努力：加強誦讀教學，加強情景教學，加強角色的體驗性教學，加強寫作教學體驗。在這四方面我主要根據課程標準和個人的教學實際闡述自己的觀點，最終摒棄那種概念化語文教學，從而體會體驗教學的益處。

關鍵詞： 體驗教學 誦讀 情景 角色 寫作

“體驗教學”是針對重理性分析，忽視感受體驗，重抽象概括，忽視被文入情，以教師講解分析代替學生獨特體驗的概念化教學提出的。體驗是具有本體論意義的概念，它特指生命本體的一種活動狀態，是生命本體活動的一種方式。人類的情感、精神、智慧只有在體驗中才能形成。那么，如何將體驗運用于教學，從而有效地實施體驗教學呢？本人從以下幾個方面進行了探索與嘗試。

一、加強誦讀教學

誦讀是閱讀體驗的一個很重要的方式。學一篇課文要讓學生多朗讀、多品讀、多美讀，讓學生在誦讀的過程中獲得體驗，獲得對文本的理解。例如，我們在學習課文《窮人》時，對文中描寫桑娜心理活動的片段以及桑娜與丈夫的一段對話，我指導學生反復朗讀，用心品讀，然后賽讀、分角色讀，使學生在讀中感悟，從而體驗到桑娜貧困的家境、矛盾的心理以及她與丈夫的善良，正是這種體驗的沖動，才使學生充滿憐憫之心，形成善良的優秀品質。誦讀教學是漢語文教學的優秀傳統，讓學生在誦讀中自己去感受、去體驗。這種誦讀效果是潛移默化的，會成為一種文化、一種精神修養。

二、加強情景教學

情景教學可以強化學生的情感及心靈體驗。有了特定的情景，就會影響學生的情緒感受。情景是促使學生體驗的一個重要手段。例如，我教孟浩然的《宿建德江》，一開始我就給學生描繪了一幅“煙渚日暮泊舟圖”，創設了一個特定的審美情境，從而把學生引入孤舟夜泊，朦朧凄清的氛圍之中：在暮色蒼茫之中，一葉小舟停泊在薄霧籠罩的小河旁邊，詩人立于船頭，舉目遠眺，曠野無垠，遠處的天空顯得比近處的樹木還低；低頭看水，江水清澈，一輪明月就沉浸在眼前的江水之中。隨即又憑借教材內容抓住一個“愁”字，聯系這首詩的寫作背景，啟開學生的審美心扉，進一步去體味詩人的情感。詩人在寫這首詩之前，對功名曾懷有很大的希望，奔入長安，本想博得皇帝的賞識和重用，但事與愿違，被“明主”所棄，憂郁長期壓在心中，能不愁嗎？那么又怎來的“新愁”呢？試想，夜幕降臨，在外奔波了一天的人們，該是回家的時候了，詩人獨自一人，面對這四野茫茫，江水悠悠，明月孤舟的景色，思鄉之情油然而生。此時此刻，那仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷，羈旅的惆悵，故鄉的思念……一起涌上心頭。我用語言描述，音樂渲染，借助詩的語言本身所蘊含的豐富內涵，創設了一種特定的語文美的情境，把學生帶入了情與景相生，思與境和諧的藝術境界。學生置身于這種特定的情境中，生命中的靈氣在涌動，真切地感受到語文本身的美，感到語文學習是一種心靈的凈化，一種情感的陶冶，一種生命意識的喚醒，一種美的享受。特定情景可以促使學生特定體驗的深化，為情景而情景是錯誤的，情景教學根本上是為了學生的體驗。

三、加強角色的體驗性教學

讓學生以一個特定角色進行語文學習的活動稱為“角色體驗性學習”，如模擬詩人、律師、記者、課文中的角色等。教學中經常用到的方法是表演課本劇。表演指教師根據課文所提供的情節，讓學生在課堂上扮演某一角色，模擬某一情境，以此促使學生對課文內容的進一步理解，在表演中得到更加充分的體驗。例如《小小節目主持人》的課本劇中由五個同學分別飾演了文中的五個角色，外加一個獨白人員。孩子們對人物的刻畫淋漓盡致，這不但加深了他們對課文的理解，而且也提高了他們的覺悟。他們懂得了應樹立環保意識，保護環境應從身邊小事做起。課本劇的表演過程是一種學生充分展示自我體驗的實踐活動，它以表演者自身的內部體驗為基礎，表現形式直觀生動，符合兒童的認知特點，因而倍受學生的喜愛，有利于激發學生主動參與的積極性，體現學生學習的主體性。

四、加強寫作教學體驗

體驗理論認為：任何一個藝術作品它實際上都是作家的一種體驗，是在體驗中形成的。體驗是藝術作品的生命。凡是優秀的藝術作品都是作家的生活體驗、社會體驗、生命體驗、情感體驗、人生體驗、靈魂體驗的結晶。沒有這些體驗，就沒有藝術的創作、文本的構成。從這個角度來看，學生作文寫作也是一種體驗。沒有生活情感的體驗，就往往沒有好的作文。從作文教學的規律來說，讓學生學會體驗，讓學生學會表達感受，讓學生寫出自己的體驗，這是提高他們的寫作能力的一個基本途徑。

新課標在強調自主寫作時，反復強調體驗，這抓住了提高作文能力的根本。作文與生活，作文與個性，作文與體驗是目前作文研究的幾個重要問題。生活化作文，個性化作文，體驗化作文是目前作文研究的幾個重要課題。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有親身體驗，親身經歷，才會寫出佳作。要努力培養學生的參與意識和實踐精神，自覺地把實踐中獲得的感受上升到一個思想的高度使之成為習作素材的靈魂和文章的的主旨。因此我在作文教學中從讓學生學會體驗入手，進行作文改革。例如，為了寫一次活動，我讓學生課間去觀察大家活動的場面，并積極參與活動，注意自己的身心感受；為了讓學生寫好一種小動物，我事先指導學生從幾個方面進行觀察……然后將自己觀察到的、感受到的按一定的順序寫下來，就可能是一篇真實的、生動的好文章。

體驗教學是新課標反復強調的新理念，它有助于真正確立學生的主體性。因為體驗只能是自己的，是別人無法代替的，所以學生有了體驗，就會有自主性，就會主動去探索，就會有自我實現，自我鑒定，就會變被動的學習為自主學習。所以，體驗有助于學生成為學習的主體。新課標之所以大力倡導體驗學習、體驗教學，一個重要原因就是體驗學習，是一種真正的自主學習，體驗教學、體驗學習是實施主體性教學的基本方式，我們必須摒棄那種概念化語文教學。

參考文獻：

［１］課程標準.

［２］小學語文課本.