從數學競賽中看農村中學教育所面臨的問題及對策

摘 要： 作為中學數學教育的一部分，數學競賽活動將健康的競爭機制引進到中學生的數學學習之中，從本質上激發了學生學習數學的興趣，有利于他們形成發展型的認知結構，有利于培養他們開拓探究型的智力和能力，等等，并已經得到了數學教育界的普遍認同。本文作者在客觀掌握農村中學生參加數學競賽的狀況的基礎上對教育改革進行深入的思考和分析，以圖對農村教育的進一步發展提供更有效的信息與策略。

關鍵詞： 數學競賽 農村中學 基礎教育

競賽數學作為數學教學的一個分支迅速興起，直接影響著廣大中小學的數學教學。究其原因：（1）競賽數學中的大部分試題雖然偏難，卻趣味無窮、豐富多彩，很容易激發師生共同探究的積極性。（2）競賽數學的有些教學方法是廣大競賽教練員悉心研究的結晶。如培訓過程中教師要不斷地激發和調動學生學習的積極性，因材施教，潛心編題，進行梯式訓練，全面而科學地培養每個學生的非智力素質和各種數學技能。（3）若是學生在競賽中獲獎，那么學校、教師、學生就因此而出名。這部分成功者自然備受教育部門和社會各界人士的青睞。于是，校校開展培訓，級級予以重視，學生寶塔式地發展，為的就是提高學生的學習水平。

一

為了了解現行初中數學競賽的實施情況，抽樣調查了某農村中學。該中學共有教師145名。其中20—25歲的教師占總比例的25%，28—45歲的教師占總比例的55%，臨近退休的老教師占總比例的20%。民辦教師占總比例的80%以上，正規師范院校畢業的教師不到總比例的20%。中學數學教師學歷合格率為36.59%，絕大部分教師不會英語，不懂微機操作，造成教育思想、教育觀念、教學手段等方面老化。很多學校不能按照教學大綱的規定全面開課，教育質量得不到保證。學生并沒有參加過國家級的數學競賽，而是每年參加市縣級的競賽，近年獲獎人數如下：

明顯可見，農村中學生參加競賽的情況及成果很不容樂觀。農村中學生在數學競賽中不能走得更遠，我認為有以下原因：

1.農村教育投入資金太少，繼而影響到教師的積極性。

2.學校實施的教育目標太單一，嚴重脫離農村實際情況。學校一味地去追求升學率，盲目地與城鎮學校競爭，與城鎮孩子有著天壤之別的農村孩子自然會在競爭中一敗涂地。

3.家長、學生的思想觀念與學校脫軌。它的產生與農村的大環境不無關系。

4.農村這一特定的環境也制約著教育事業的發展，經濟落后，急功近利，農民素質不高，無意識也無法理解教育投資的長期性。

二

我認為要解決這一問題，必須從以下方面入手：

1.提高教師的學歷層次。調查可見，首先，大部分教師學歷達標，專任教師中具有專科學歷的教師達83.94%，如果從1993年頒布的《教師法》規定的標準來說，學歷達標率較高；但如果同教師專業化的要求、我國城市初中和國際上中學教師的學歷水平相比，本科學歷僅占2.56%的農村初中教師隊伍，其學歷提高的任務還是相當繁重而艱巨的。其次，教師學歷問題還包括部分學校老教師較多且學歷較低，整體上教師學歷的分布不均衡，偏僻的學校教師學歷絕對偏低。

2.加大對年輕教師的扶持力度。一是年輕教師比例較高，初中教師整體比較年輕，在教職工中39歲以下的占69.80%；二是年輕教師經濟相對貧困，年輕教師相對老教師工資水平較低，但消費水平又較高，開支較大，加上許多年輕教師又要在進修學習上投入一大筆經費，因而經濟貧困相對嚴重；三是經濟的原因導致年輕教師人心不穩，年輕教師對工資的滿意度也就越低，就經常想尋找機會改變工作環境或改變崗位，造成年輕教師不專心工作、責任感不強，因而流動性較大，影響師資隊伍穩定和他們的工作效果。

3.提高教師業務素養。一是教師的經濟地位不高，農村教師的學習進修機會缺乏，工作任務繁重，導致業務素養的提高相對困難。二是教師素質整體不高，教育教學觀念陳舊、沒有新意，對新課程難以接受，教師教學科研空白；教學中教師的教學方式、方法、理念不科學，不能體現現代教育教學的基本進步與改革，導致教學質量、學生發展與學校管理存在諸多問題，進而影響到農村教育的發展。

4.提高教師待遇。教師的待遇低是不爭的事實，中小學教師待遇相對更低，而農村中小學教師待遇尤為低下，所以必須引起重視。

三

我國理論界與管理界在研究教師專業化的時候，應關注農村教師的生存狀況與發展水平；在研究素質教育的時候，應敦促政府解決農村初中升高中的瓶頸問題，切實擴大高中的辦學規模，緩解升學的巨大壓力，為只能應試的學校、教師、學生、家長松綁；政府部門與教育主管部門在推行學習化機關和提倡新思想、新思路、新舉措的時候，應為教育投入、教育環境、教師的困難、學校的辦公條件著想，真正落實“國興科教、科教興國”的戰略。

2002年中國進入了全面建設小康社會的新時期，黨和政府對教育的問題也有了新的認識，對農村的基礎教育政策也開始有了新的變化。十六大指出：“教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有先導性、全局性作用，必須擺在優先發展的戰略地位……繼續普及九年義務教育。”這表明黨中央把科教興國的政策列為國家頭等大事，體現了國家政策的科學性、務實性。隨后國務院又頒布了《關于進一步加強農村教育工作的決定》，其中明確指出：“鞏固農村教育在全面建設小康社會中的重要地位，把農村教育作為教育工作的重中之重。”同時規定：“落實農村義務教育以縣為主管理體制的要求，加大投入，完善經費保障機制。”“建立健全資助家庭經濟困難學生就業制度，保管農村適齡兒童接受義務教育的權利。”胡錦濤總書記在十七大的報告中指出：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。”可見經歷多年“教育產業化”的迷失與陣痛之后，中國教育終于又回到了公益事業的軌道上來。黨的教育政策逐漸認識到基礎教育的公平性和公益性，是為人民大眾服務的，淡化了教育中的功利性。教育的目的是為了處理好個人與自身、他人和社會的和諧關系，是為了提高民族的綜合素質。實現教育的平等是人類共同的理想，也是古往今來人們一直關注和追求的目標。

一位合格的數學教師，就是一盞燈，他的光不一定耀眼，但是一定能夠長久地照耀著人生的道路。“捧著一顆心來，不帶半根草去”。他們寬容地糾正學生的錯誤，卻不肯原諒自己的過失。他們能以滿腔的熱情去點燃學生思想的火花，在學生的心目中他們永遠年輕。他們以高尚的人格熏陶學生，塑造青少年美好的心靈。從他們身上，學生不僅學到了淵博的學識，更獲得了終身受益的做人道理，熔鑄了道德的豐碑。他們無欲而剛，不怒而威，舉止有道。從而，學生因親其師，也就會信其道。

參考文獻：

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［4］袁振國主編.中國教育政策評論［M］.北京：教育科學出版社，2001，（6）：62-65.