把握六性，有效提問(wèn)

摘 要： 有效的提問(wèn)不僅可以開拓學(xué)生思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。本文從因材施問(wèn)，注意針對(duì)性；把握時(shí)機(jī)，注意參與性；激發(fā)興趣，注意探究性；探源尋根，注意主動(dòng)性；互動(dòng)交流，注意啟發(fā)性；認(rèn)真評(píng)講，注意鼓勵(lì)性等方面探討了英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂 六性 有效提問(wèn)

課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展具有重要作用。好的提問(wèn)能幫助學(xué)生充分探究拓展思維。如果課堂提問(wèn)被“師問(wèn)生答”、“一問(wèn)一答”、“分組問(wèn)答”的陳舊模式所壟斷，形成千人一面、約定俗成的固定模式，課堂提問(wèn)就失去了它應(yīng)有的魅力和作用。所以，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中需要重新審視提問(wèn)藝術(shù)，應(yīng)做到根據(jù)新課程理念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使他們循序漸進(jìn)地學(xué)好英語(yǔ)。

一、因材施問(wèn)，注意針對(duì)性

教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇上要照顧全體學(xué)生，更要因材施問(wèn)。平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到課堂時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生人數(shù)等多種因素的制約，一般情況下有些問(wèn)題不可能一一進(jìn)行提問(wèn)。因此，教師在課堂上提問(wèn)時(shí)要兼顧優(yōu)、中、差各類學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)所能承受的能力，適當(dāng)照顧優(yōu)、差兩頭。

如教師出示所學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)及句型這類認(rèn)知水平的提問(wèn)一般適合用于提問(wèn)中、下水平的學(xué)生；要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、對(duì)比，如What’s the passage about？What did you learn from the passage？此類問(wèn)題一般適合提問(wèn)中等或中上水平的學(xué)生；要求學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行交際，通過(guò)分析弄清事物之間的關(guān)系或事項(xiàng)的前因后果，最后得出結(jié)論等應(yīng)用水平的提問(wèn)，如讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文或就課文話題開展拓展延伸討論的活動(dòng)一般先讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行。

如果教師不能根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行分層提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，極少數(shù)成績(jī)差或者調(diào)皮的學(xué)生就成了游離于課堂教學(xué)之外的“邊際人”。這種教學(xué)對(duì)他們的發(fā)展是相當(dāng)不利的，可以說(shuō)是一種無(wú)聲的折磨和摧殘。提問(wèn)對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的問(wèn)題，更重要的是學(xué)生的自尊心、自信心的問(wèn)題，是學(xué)生平等發(fā)展權(quán)的問(wèn)題。因此教師必須注意這一點(diǎn)，切不可輕視提問(wèn)對(duì)學(xué)生的意義，要通過(guò)提問(wèn)塑造、保護(hù)學(xué)生。

二、把握時(shí)機(jī)，注意參與性

在整個(gè)班級(jí)參與的情況下提問(wèn)，教師一般是先提出問(wèn)題，讓全班學(xué)生都有思考的時(shí)間，然后再指定某個(gè)學(xué)生回答。這樣使每個(gè)學(xué)生在有人回答問(wèn)題之前都有時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。如果教師每提一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)短，學(xué)生還未想好，教師就重復(fù)問(wèn)題，或者重新組織問(wèn)題，或者請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生回答，這種做法似乎是一種控制時(shí)間的機(jī)智表現(xiàn)，但實(shí)際上，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)思維與漢語(yǔ)思維之間的轉(zhuǎn)換需要一定的時(shí)間，被提問(wèn)的學(xué)生就會(huì)因來(lái)不及思考而失去回答問(wèn)題的信心，或者懶于思考，學(xué)習(xí)的積極性逐漸減弱。特別是對(duì)待反應(yīng)慢或者靦腆的學(xué)生，教師更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，避免倉(cāng)促提問(wèn)。提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無(wú)法弄懂，很想說(shuō)出來(lái)，但又無(wú)法說(shuō)清的心理狀態(tài)。此時(shí)教師拋出引領(lǐng)性的問(wèn)題，必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺(jué)，讓學(xué)生興奮而又積極地投入課堂探究。

三、激發(fā)興趣，注意探究性

好奇是孩子的天性，使學(xué)生注意教師提問(wèn)的一個(gè)好方法就是問(wèn)一些真正有趣味、能發(fā)人深思的問(wèn)題。課堂上常見的誘導(dǎo)答案的問(wèn)題，能泄露答案的問(wèn)題，答案只有yes或no一個(gè)字的問(wèn)題，其問(wèn)題本身就索然無(wú)味。教師似乎是為了問(wèn)而問(wèn)，運(yùn)用這類問(wèn)題提問(wèn)仿佛一種習(xí)慣，而這種習(xí)慣卻或多或少地扼殺了學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致其養(yǎng)成不愛(ài)思考的習(xí)慣。“親其師，信其道”，教師應(yīng)當(dāng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度提問(wèn)。如果學(xué)生不能回答，或者一時(shí)回答不出來(lái)，也不要強(qiáng)迫他回答。嚴(yán)厲的強(qiáng)迫會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力，容易把提問(wèn)變?yōu)閹熒g的對(duì)抗，迫使他們放棄進(jìn)一步思考的可能。有時(shí)因?yàn)槿鄙倌承╆P(guān)鍵的信息，學(xué)生的回答是不全面的，模棱兩可，或僅局限于一點(diǎn)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步地提問(wèn)并提供一些造成學(xué)生回答困難的缺失信息幫助學(xué)生理清思路，從不同的角度審視原問(wèn)題，給出更綜合的回答。通過(guò)提供補(bǔ)充信息幫助學(xué)生要比直接告訴他們正確答案好得多。

例如，九年級(jí)Unit 14“He’s already visited the place where his ancestors lived”是一篇較難理解的閱讀文章，在教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生閱讀前我先提問(wèn)What does the passage mainly talk about？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，然后問(wèn)What’s the purse of the program？ 對(duì)這一問(wèn)題絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)法一下子準(zhǔn)確回答，我進(jìn)一步提問(wèn)：

What program is it？

What does In Search of Roots mean？

Who organized the program？

When did the program start？

Who do they organize the program for？

What has the program done？

What do they do during their jouney？

連續(xù)提問(wèn)之后，再回過(guò)頭來(lái)提問(wèn)：“What’s the purse of the program？”幾乎沒(méi)有學(xué)生再對(duì)此問(wèn)題皺眉搖頭顯示疑惑了，我成功地拉回幾個(gè)原本準(zhǔn)備放棄思考的學(xué)生，使課堂變得生動(dòng)起來(lái)。

四、探源尋根，注意主動(dòng)性

有些教師只將目光盯在自己所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將這個(gè)答案答出，便對(duì)其他學(xué)生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)。這是很多教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的普遍做法，但如果細(xì)加分析，不難發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一種為解決問(wèn)題而解決問(wèn)題的方式。那些對(duì)問(wèn)題還有自己看法的學(xué)生能否完全接受教師所給出的答案，令人懷疑。這樣一來(lái)，課堂效率便會(huì)大打折扣，不僅不利于問(wèn)題的解決，長(zhǎng)此以往，反而會(huì)造成一些其他的負(fù)面影響。

學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)該處于主體地位，正確的做法應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去研究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法。教師對(duì)問(wèn)題適當(dāng)加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，再和學(xué)生一起討論，確定問(wèn)題的答案。“授之以魚”，不如“授之以漁”。通過(guò)對(duì)各種觀點(diǎn)的比較，去偽存真，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到正確思考問(wèn)題的思路是什么，自己的觀點(diǎn)錯(cuò)在什么地方。這樣不僅能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受教師的觀點(diǎn)，還能使學(xué)生明白這一類問(wèn)題應(yīng)從什么角度思考研究。這不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以達(dá)到“教是為了不教”的目的，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。有時(shí)，學(xué)生的回答還可以對(duì)教師的答案起到補(bǔ)充說(shuō)明的作用。這樣有利于更好地解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。這是讓學(xué)生的每一種觀點(diǎn)都能得到充分展現(xiàn)的原因之一。

五、互動(dòng)交流，注意啟發(fā)性

教師要對(duì)學(xué)生的回答做出公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，這往往是很多教師經(jīng)常忽略的一點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，有教老師在提問(wèn)時(shí)往往只根據(jù)教材、教學(xué)參考或者自己的看法，確定答案，一旦學(xué)生的回答超出了這個(gè)范圍，教師就處理不好，要么直接批評(píng)學(xué)生，說(shuō)學(xué)生回答錯(cuò)了，要么不了了之，應(yīng)付過(guò)去，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清。這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神都是很不利的。正確的做法應(yīng)該是允許學(xué)生去發(fā)揮，正確的就大力表?yè)P(yáng)，不正確的要充分利用這種“錯(cuò)誤”的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程是師生雙方語(yǔ)言互動(dòng)交流的過(guò)程。當(dāng)我們實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)，我們的目的是通過(guò)提問(wèn)達(dá)到雙方交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。如果我們的提問(wèn)使學(xué)生沉默不解，就可以改變問(wèn)題的措辭方式，并給予學(xué)生鼓勵(lì)信任的期待，這樣可以取得令人滿意的教學(xué)效果。在課堂上我們常見到這樣的情況：當(dāng)教師改換措辭之后發(fā)問(wèn)時(shí)，許多學(xué)生立即現(xiàn)出豁然開朗的神情，這樣不僅學(xué)生原本知難而退的情緒冰消雪融，而且那種“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的成功喜悅會(huì)促使他們更進(jìn)一步關(guān)注課堂教學(xué)的發(fā)展。

六、認(rèn)真評(píng)講，注意鼓勵(lì)性

教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生答不出問(wèn)題時(shí)，教師如果不是搭橋引導(dǎo)，而是另請(qǐng)高明，或者“恨鐵不成鋼”，語(yǔ)言中帶有批評(píng)，語(yǔ)調(diào)上帶有責(zé)備，情緒中帶有煩躁等，就會(huì)使學(xué)生遭受失敗的體驗(yàn)，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生不能很好地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。我們也常常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生尤其是“差生”答對(duì)問(wèn)題受到表?yè)P(yáng)時(shí)，他們會(huì)激動(dòng)不已，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地看著教師，聚精會(huì)神地認(rèn)真聽課，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生愉悅的心情；當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要適時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

總之，提問(wèn)是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)不僅可以開拓學(xué)生思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須以新課程理念為指導(dǎo)，研究科學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)探究的殿堂。

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