地理課堂中的探究式教學(xué)研究

“探究與嘗試”是新世紀(jì)教育家的共同主張。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，才能從根本上改變“人云亦云，不思進(jìn)取，缺乏創(chuàng)造”的“先教后學(xué)”的機(jī)械模式，從而還學(xué)生的主體地位。探究式學(xué)習(xí)作為一種與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，在世界范圍內(nèi)得到了越來越廣泛的重視。在我國(guó)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，新課程也大力倡導(dǎo)在學(xué)科課程中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)，在探究的過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力。通過探究式課堂教學(xué)活動(dòng)等途徑為學(xué)習(xí)構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步形成主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式，讓地理課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

一、創(chuàng)設(shè)新疑的問題情境，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑

質(zhì)疑是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一，質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，而問題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)造的起跑線。探究式教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究式教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性。如在講授地中海式氣候這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問題：①地中海地區(qū)的氣候特征是什么？②為什么稱它為地中海式氣候？③形成這種氣候的原因是什么？④世界上地中海式氣候類型的分布有什么規(guī)律？這一系列問題就把地中海氣候的特征、形成原因、分布地區(qū)以及分布規(guī)律揭示出來。再如在“時(shí)區(qū)與日界線”的教學(xué)中，我用這樣一個(gè)小故事引出新課：“有位孕婦在一艘海輪上生了一對(duì)雙胞胎女嬰，論年齡妹妹卻比姐姐大了一歲，這是為什么？”為了解釋這個(gè)反常現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)集中精力去學(xué)習(xí)時(shí)區(qū)和日界線的有關(guān)知識(shí)，這是利用學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)而采用的問題法。這需要聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生由已知到未知，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步設(shè)問。實(shí)踐證明，恰當(dāng)準(zhǔn)確的設(shè)置問題，能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生也只有意識(shí)到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。因此，質(zhì)疑是開展探究教學(xué)的第一步。

在地理教學(xué)中，教師要善于選擇教學(xué)材料，最好選擇一些實(shí)踐操作性強(qiáng)，資料來源豐富，學(xué)生感興趣的新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)地理問題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中要經(jīng)常巧妙地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，頻頻撞擊學(xué)生的創(chuàng)新思維的意識(shí)閥，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，從而逐步形成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、營(yíng)造融洽的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由思疑

探究氛圍是指探究式課堂教學(xué)中師生的情感情緒狀態(tài)，融洽的課堂氛圍是開展探究式教學(xué)的重要條件，因?yàn)橹挥性谳p松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能進(jìn)行自主探索和自由創(chuàng)造。在探究式教學(xué)過程中，教師要放手讓學(xué)生開展自我思考、自由探究的活動(dòng)，要充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，重視學(xué)生的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、創(chuàng)新求異，使學(xué)生通過積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)全過程，通過自身的主體探索和體驗(yàn)逐步形成勇于探究的個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)立探究的能力。如在以美國(guó)田納西河的梯級(jí)開發(fā)為案例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分析埃及的阿斯旺大壩建立的利與弊，并讓學(xué)生總結(jié)弊大于利，還是利大于弊？同時(shí)再讓學(xué)生聯(lián)系我國(guó)三峽大壩的建立是否也存在弊端？讓學(xué)生各抒己見，使其不斷迸發(fā)出智慧的火花。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題后，教師千萬不要馬上提供答案，教師不僅要答疑解難，而且要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生充分展開想象的翅膀，積極主動(dòng)地思考問題，讓學(xué)生自由馳騁在探究學(xué)習(xí)的廣闊空間。當(dāng)然，這些看法不是很全面、很科學(xué)，但這種從不同角度思考問題的思維品質(zhì)確實(shí)很可貴。可見學(xué)生是一個(gè)蘊(yùn)藏巨大潛能的教學(xué)資源寶庫，只要我們充分相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，放手解放學(xué)生，我們的課堂就會(huì)充滿生機(jī)和活力。

三、開展豐富多彩的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生合作釋疑

學(xué)會(huì)合作是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一，合作學(xué)習(xí)也是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。合作能有效調(diào)動(dòng)所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。新課程特別強(qiáng)調(diào)開展課堂討論和社會(huì)調(diào)查，而討論和調(diào)查都需要通過合作才能順利進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此，探究式課堂教學(xué)應(yīng)把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)，以合作學(xué)習(xí)為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資料，達(dá)到合作解疑的目的。

探究式課堂討論的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)中根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際組織學(xué)生進(jìn)行限時(shí)性課堂小組討論，如開發(fā)西部的目的和意義等問題可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過討論使學(xué)生明事理、出新意，并養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。實(shí)踐表明，限時(shí)性課堂小組討論是探究式課堂討論的主要形式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的見解。在組織討論的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握討論的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中解惑釋疑，在釋疑中與他人共享成功的快樂，討論后要進(jìn)行反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開始新的探究。同時(shí)，開展探究式課堂教學(xué)特別是探究性課題研究和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生向社會(huì)各界人士請(qǐng)教，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)交往與合作，使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生的一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究性地理學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力，又學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又學(xué)會(huì)做人，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的新課程改革目標(biāo)。

總之，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要前提。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

探究式學(xué)習(xí)是人類經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的一種途徑，它對(duì)當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)有著積極的意義。當(dāng)然，我們不能因此反對(duì)或擯棄其他學(xué)習(xí)方式，也接受式學(xué)習(xí)方式仍有其必要性和重要性。改變了學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就能在更高的層面上開展學(xué)習(xí)，進(jìn)而提供并擴(kuò)展學(xué)生多元學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激活學(xué)生在其他學(xué)習(xí)中的“知識(shí)儲(chǔ)存”，讓學(xué)生的知識(shí)更豐富，能力更完善。