英語話劇表演應(yīng)用于跨文化交際能力培養(yǎng)的有效途徑

摘 要： 英語話劇表演應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生英語表達(dá)能力和表演能力的同時，創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境從而提升學(xué)生的跨文化交際能力，是一種行之有效的英語教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 英語 話劇 交際教學(xué)法 跨文化交際

早在十五世紀(jì)，中國的王陽明在《傳習(xí)錄》中就明白指出應(yīng)以戲劇活動教學(xué)取代學(xué)究型單向灌輸，提出歌詩，“凡誘之歌詩者，非但發(fā)其志意而已，亦所以泄其跳號呼嘯于詠歌，宣其幽抑結(jié)滯于音節(jié)也”；習(xí)禮，“導(dǎo)之以習(xí)禮者，非但肅其威儀而已，亦所以周旋揖讓，而動蕩其血脈，拜起屈伸，而固束其筋骸也”；讀書，“諷之讀書者，非但開其知覺而已，亦所以沉潛反復(fù)而存其心，抑揚(yáng)諷誦以宣其志也”。

一、英語話劇應(yīng)用于跨文化交際能力培養(yǎng)的理論依據(jù)

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言是意義表達(dá)的系統(tǒng)，語言的基本功能是為了交往和交際，語言的架構(gòu)反映了功能性及交流性用途，語言的基本單元不僅是它的語法和結(jié)構(gòu)特征，而且是體現(xiàn)在語篇中的功能意義和交際意義的范疇(Jack C.Richards，1985)。

1.語言環(huán)境的營造

交際教學(xué)法的目標(biāo)是將語言運(yùn)用在真實(shí)的情景中，因此英語教學(xué)應(yīng)注重為學(xué)習(xí)者營造“真實(shí)”的語言環(huán)境，用真實(shí)的語言材料來達(dá)到真實(shí)的交際目的。而我國的學(xué)習(xí)者是在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，不具備英語國家的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)主要是圍繞課堂教學(xué)來進(jìn)行的，以傳授知識為主，教師的授課和課本是學(xué)生信息的主要來源，教師、教材、習(xí)題成為了學(xué)生的英語語言環(huán)境，學(xué)生少有機(jī)會接觸到真實(shí)的西方語言環(huán)境和交際的素材。同時，長久的應(yīng)試教育也使得學(xué)生缺乏真實(shí)交際的需要和動機(jī)。這一切都阻礙了學(xué)生跨文化交際能力的提高。

英語話劇的劇本來源于真實(shí)的社會文化，是西方社會生活的濃縮，因此，話劇的每一幕都是真實(shí)語言環(huán)境的再現(xiàn)。在表演中，演員要融入劇本，體會劇本背后的西方文化底蘊(yùn)，以劇中人的身份與其他演員進(jìn)行交流、互動，并把劇本的內(nèi)容展現(xiàn)給觀眾，整個表演過程就是一個真實(shí)的、人與人在交際的社會場景。

2.非語言交際的體現(xiàn)

人類的交際是由語言交際和非語言交際相互結(jié)合來實(shí)現(xiàn)的。研究結(jié)果證明，語言交際所傳達(dá)的信息僅占35％，而聲調(diào)、表情、動作這些非語言交際所傳達(dá)的信息高達(dá)65％。在通常的英語教學(xué)中，部分教師認(rèn)為只要將語言知識傳授給學(xué)生就是完成了教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的交際能力常存在缺陷，常受到中西文化差異的干擾，不能準(zhǔn)確使用身體語言，語言缺乏感情，等等。

而在英語話劇中，除了需要通過舞臺設(shè)計、道具、演員造型等各方面真實(shí)再現(xiàn)劇本的描寫的社會場景外，最為重要的就是演員的表演。在表演中，演員所做的不僅僅是能清晰地說出臺詞，更多地需要利用語調(diào)、語速、重音、停頓等來表達(dá)人物的內(nèi)心環(huán)境，依靠表情、手勢等非語言動作來刻畫人物形象。在這一過程中，學(xué)生可以完成由模仿別人表演到真實(shí)表露自己情感的轉(zhuǎn)化，將極大地提高學(xué)習(xí)者的交際能力，尤其是非語言交際能力。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生經(jīng)常抱怨英語學(xué)習(xí)枯燥無味，通過話劇表演可以調(diào)動學(xué)生積極的情緒，使其感覺英語學(xué)習(xí)是一種樂事，并積極地參與進(jìn)來。同時，在表演過程中，學(xué)生們可以充分發(fā)揮主觀能動性，在表演中進(jìn)行創(chuàng)造，凸顯個性和風(fēng)格，比如對臺詞和形體動作的改動，可以改編劇本甚至全新創(chuàng)造屬于自己的劇本，這種教學(xué)方式將極大地滿足他們創(chuàng)造性和趣味性的需求。

二、英語話劇應(yīng)用于英語教學(xué)的實(shí)踐

1.準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段是整個話劇表演中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。其中包括教師的準(zhǔn)備、劇本的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。

為了在課堂上成功的演出，教師在此應(yīng)起到一個“導(dǎo)演”的角色。分配任務(wù)，使學(xué)生明確這個活動的主旨、要求及評分標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，要求全體參與，將一個大班的學(xué)生按自由組合分成10組，每組成員7到8個，選出負(fù)責(zé)人進(jìn)行策劃和組織。在每節(jié)課的warm-up和activities環(huán)節(jié)中，留出15分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行小組表演。同時在舞臺設(shè)計、道具準(zhǔn)備、劇本體會、文化背景解讀等方面給予指導(dǎo)服務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵他們獨(dú)立、創(chuàng)新思考。必要時也可以邀請外教參與，由于他們熟悉英美國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣，可以使學(xué)生對劇本有更深的認(rèn)識，同時在交際中也不知不覺地鍛煉了學(xué)生的口語和交際能力。

劇本的選擇與演出成功與否有著密不可分的關(guān)系。沒有好的劇本，表演就是無源之水、無本之木。一個優(yōu)秀的劇本不僅可以展現(xiàn)西方文化的精髓，使學(xué)生感受到文化的內(nèi)涵，還能體現(xiàn)時代特征，反映當(dāng)前的熱點(diǎn)時事。在劇本的選擇上，教師可充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用并注意以下原則：一，主題積極上進(jìn)，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍；二，戲劇語言避免晦澀難懂；三，情節(jié)跌宕起伏，富于戲劇性。選擇好劇本后，對原著進(jìn)行加工處理，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，對劇本進(jìn)行再創(chuàng)作，使其更符合現(xiàn)代生活。由于時間、場地、人員的限制，還需要對原著進(jìn)行節(jié)選與改編，如人物取舍、古英語轉(zhuǎn)化、長句簡單化，但是要力求保持原著的語言魅力。

學(xué)生是話劇表演的主體，所有工作都應(yīng)該由學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。首先學(xué)生要有參與表演的主觀能動性。由于學(xué)生本身對說英語就有畏懼感，現(xiàn)在不僅要說臺詞還要用舞臺語言表演，詮釋劇中人物形象，而這一切準(zhǔn)備工作都需在課余時間進(jìn)行，時間緊，難度很大。這時教師要鼓勵學(xué)生不斷嘗試，克服錯誤，不斷揣摩來理解人物性格，通過身體語言、語音、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等藝術(shù)加工方式將臺詞性格化、動作化，做到以情動人，將自己融入到話劇中去。同時，各演員之間也要有感情的交流，通過不斷的串詞、排練，達(dá)到舞臺表演的天衣無縫，這樣才能將觀眾帶入到忘我的境界。

2.課堂表演

表演時，一名學(xué)生擔(dān)任旁白，介紹劇目、簡要劇情及各自扮演的角色，并將劇中生詞及相關(guān)文化背景在多媒體上進(jìn)行呈現(xiàn)，掃清觀眾的理解障礙，在輕松愉快的表演中，加深學(xué)生對新的語言點(diǎn)及文化的理解，達(dá)到一舉多得的效果。在實(shí)際表演中，學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作，演出富有感染力，他們充分發(fā)揮了想象力，根據(jù)劇情精心布置了場景，用簡單的道具如課桌、床單等創(chuàng)造出不同的舞臺設(shè)置，有的準(zhǔn)備了與劇情配合的背景音樂，有的在臺詞中加入了歌唱的元素，有的學(xué)生用大話的形式改編了劇本，配合搞笑的臺詞，夸張的表演，令人捧腹。同時，將表演用錄像機(jī)或者手機(jī)拍攝下來，可以給學(xué)生造成一種真實(shí)的表演氣氛，促使其認(rèn)真地對待每一句臺詞，完成每一個動作。結(jié)束后，學(xué)生可以欣賞自己的表演，發(fā)現(xiàn)其中的不足，并在下一次做得更好。教師在這一過程中要對學(xué)生的表演作認(rèn)真的記錄，留心細(xì)節(jié)，為之后的點(diǎn)評做好準(zhǔn)備。

3.反饋與講評

表演結(jié)束后，教師可進(jìn)行分組討論，從話劇主題、情節(jié)設(shè)置、語言表現(xiàn)、演員演技、舞臺設(shè)計、整體表現(xiàn)等方面對該組表演評分，選出最佳演員。并選取每個組的代表對該劇發(fā)表評論，促進(jìn)舞臺下的學(xué)生積極主動地去觀看、思考。最后教師可對本次表演作一個總結(jié)，對演員進(jìn)行一個簡明扼要的評價，對表演中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，并對學(xué)生的表演進(jìn)行肯定。這時，如果教師有較高的文化和藝術(shù)素養(yǎng)，評論精辟獨(dú)到，一針見血，將對整個表演起到點(diǎn)睛的作用，能更好地激勵學(xué)生的表演和參與教學(xué)的欲望。同樣，這也對教師提出了非常高的要求，要求教師在專業(yè)素質(zhì)上不斷提高，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。最后布置下節(jié)課演出的安排，使教學(xué)活動具備連續(xù)性。

三、英語話劇表演的教學(xué)效果和總結(jié)

英語話劇的表演給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺。學(xué)生成為課堂活動的主人，整個教學(xué)過程成為學(xué)生主動吸收信息和輸出信息的行動過程，而學(xué)生生動的表演一改課堂沉悶的氣氛，使之充滿生機(jī)，將師生關(guān)系帶入了一種輕松愉快的氛圍，使得學(xué)生可以更積極地參與到課堂活動中，增強(qiáng)課堂的互動性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

在學(xué)生進(jìn)行話劇準(zhǔn)備的時候，必須查閱大量的資料，對劇本本身以及劇本的背景和西方文化進(jìn)行解讀，潛移默化中完成了對語言知識的消化。在劇本改編、舞臺設(shè)計及上臺表演的一系列過程中，發(fā)掘了學(xué)生的表演才能、語言天賦、編劇才能及創(chuàng)造思維能力，同時培養(yǎng)了他們組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作的能力。

最后，話劇表演為學(xué)生提供了真實(shí)的語言交際環(huán)境，在表演中，學(xué)生需融入角色，使用語言和非語言動作來傳遞飾演角色的信息，同時獲得他人的信息并對此進(jìn)行加工處理，在鍛煉了自己口頭表達(dá)能力和表演才能的同時，提升了文化鑒賞力和藝術(shù)審美能力，加強(qiáng)了對中西方文化的理解，在真實(shí)的場景中體會了西方文化中如何與人交流，英語聽、說、讀、寫的綜合能力也得到了鍛煉，從而培養(yǎng)了用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。

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