把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生

摘 要： 在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展的教育環(huán)境，學(xué)生之間、師生之間成為交流學(xué)習(xí)的平等伙伴，使課堂成為學(xué)生的天地，自主地獲得信息，積累知識(shí)，解決問(wèn)題，培養(yǎng)能力。給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間，真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在個(gè)體生命充分自由發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生生命的整體價(jià)值，煥發(fā)課堂生命的活力。

關(guān)鍵詞： 思考 實(shí)踐操作 發(fā)言權(quán) 提問(wèn)權(quán) 評(píng)價(jià)

“讓課堂成為生命活力的主陣地”的呼號(hào)提出后，無(wú)數(shù)教師為之動(dòng)容。新的數(shù)學(xué)課程教材正是教師在課堂上展示其生命價(jià)值，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力乃至生命的同步發(fā)展的教材，但還需要教師在教學(xué)過(guò)程中多維度地激活課堂教學(xué)要素，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展的教育環(huán)境，把課堂真正還給學(xué)生，給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間，真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，才能在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的充分自由發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生生命的整體價(jià)值，煥發(fā)課堂生命的活力。

一、“老師，請(qǐng)讓我們自己想一想吧！”

把思考的時(shí)間還給學(xué)生。我認(rèn)為勤于思考是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)必要條件，也是一個(gè)人一生中受用無(wú)窮的好習(xí)慣。一個(gè)八九歲的孩子，他的潛力是巨大的，哪怕他看起來(lái)不是一位高智商的孩子，如果養(yǎng)成了愛(ài)思考的好習(xí)慣，漸漸地你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)他的思維會(huì)由混亂變得有條理，由膚淺變得深入。我是一個(gè)說(shuō)話快，動(dòng)作快，脾氣急的人。但是要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，課堂上不能一味求快，“快節(jié)奏，慢鏡頭”一直是我對(duì)自己的要求。在課堂上，要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，特別是現(xiàn)在多媒體輔助教學(xué)手段的使用，有時(shí)不自覺(jué)會(huì)出現(xiàn)呈現(xiàn)速度的加快，忽視學(xué)生思維的節(jié)奏，使課堂教學(xué)變成“走馬觀花”式的教學(xué)。此時(shí)，教師要適時(shí)地“停一停，頓一頓”，讓學(xué)生“想一想，思一思”。課堂上教師都喜歡積極舉手的學(xué)生，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，有一、二個(gè)學(xué)生舉手就馬上叫他回答，導(dǎo)致大部分學(xué)生都沒(méi)來(lái)得及思考就了結(jié)了問(wèn)題。我認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，我總是說(shuō)：“再想想，要確信自己的答案是正確的，再舉手；或者說(shuō)再想想，還有沒(méi)有其它方法。”這時(shí)就會(huì)有學(xué)生想想就放下了手，我認(rèn)為這是一個(gè)好現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生思維的深刻性、發(fā)散性比較好，而思維敏捷性弱一些的學(xué)生也有充分的思考時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、“老師，請(qǐng)讓我們自己做一做吧！”

1.把實(shí)踐操作的權(quán)利還給學(xué)生

好動(dòng)是兒童的天性，兒童發(fā)展心理學(xué)十分強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力與思維發(fā)展的關(guān)系，并把動(dòng)手能力視為兒童早期智力發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)今美國(guó)教育奉行這樣一種教學(xué)觀：“你告訴我，我可能會(huì)忘記；你給我看，我可能會(huì)記不住；你讓我參與，我可能會(huì)明白。”事實(shí)上也是如此，教學(xué)中單憑教師講，學(xué)生只通過(guò)眼睛看、耳朵聽(tīng)，他們?nèi)菀灼凇捑耄?tīng)不懂、記不住，學(xué)習(xí)效果可想而知。聰明的教師會(huì)讓孩子動(dòng)起手來(lái)，讓他們做一做、畫(huà)一畫(huà)，也可以量一量、拼一拼、剪一剪等，在實(shí)踐中擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)面。

例如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，我讓學(xué)生用長(zhǎng)方形或正方形的紙片去折一折。如果把它平均分成4份，可以怎么折？并請(qǐng)把其中一份涂上顏色。學(xué)生的折法多種多樣。學(xué)生在動(dòng)手折紙的過(guò)程中，加深了對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)，在涂色的過(guò)程中，掌握了分?jǐn)?shù)中整體和部分間的關(guān)系，理解了分?jǐn)?shù)的意義，而且學(xué)生能利用自己折出的紙來(lái)說(shuō)明1/2、1/3。

2.把自主探究的權(quán)力還給學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，有的教師上課總是輕過(guò)程重結(jié)果，總想把自己認(rèn)為最好的方法強(qiáng)加給學(xué)生。在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力常會(huì)被無(wú)情地剝奪，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸。我們要倡導(dǎo)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，但“主導(dǎo)”不能變?yōu)椤爸髟住保瑧?yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，把學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。例如：教學(xué)“13-9=？”，出示題目后，教師讓學(xué)生各自獨(dú)立操作學(xué)具，尋找13-9的計(jì)算方法，學(xué)生探索出以下幾種方法：

（1）從13里一個(gè)一個(gè)的減去9個(gè)1，還剩4。

（2）從10里減去9，再把1加3，還剩4。

（3）從13里減去3，再減去6，還剩4。

（4）因?yàn)?加4等于13，所以13減9等于4。

（5）因?yàn)?3減4等于9，所以13減9等于4。

（6）因?yàn)橛?減9少6，再?gòu)?0里減去6，還剩4。

古語(yǔ)云：“授之以魚(yú)足解一日之饑；授之以漁，足食終身之魚(yú)。”知識(shí)是講不完的，練習(xí)題也是做不完的，教師手把手的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了。如今的學(xué)生更希望教師給予他們的不是全部，而是少量的引導(dǎo)，更多時(shí)間的自主探究，他們希望通過(guò)自己的努力，掌握到的是真實(shí)的，完全屬于他們自己的知識(shí)，從而成為課堂的真正的主人、主角。

三、“老師，請(qǐng)讓我們自己說(shuō)一說(shuō)吧！”

1.把發(fā)言權(quán)還給學(xué)生

在日常的教學(xué)過(guò)程中，有的教師總不放心自己的學(xué)生，對(duì)于教學(xué)總是一遍又一遍不厭其煩地講解，大部分練習(xí)都是學(xué)生做教師講。因?yàn)榻處煹闹R(shí)比學(xué)生豐富，能更清楚、更有條理地把問(wèn)題講明白。學(xué)生在課堂上說(shuō)話的時(shí)間很少，一般只有回答教師的提問(wèn)時(shí)才有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，而且這樣的機(jī)會(huì)往往只屬于少數(shù)的學(xué)生，提問(wèn)過(guò)程中總想讓學(xué)生說(shuō)出和自己的想法完全相符或至少接近的答案，如果學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出，則不停地去引導(dǎo)，這是教學(xué)中易犯的通病。我在上數(shù)學(xué)課時(shí)，盡量提供時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生暢談自己想法，學(xué)生可以隨時(shí)舉手對(duì)我所講的內(nèi)容提出自己的見(jiàn)解，盡量做到讓每一個(gè)學(xué)生都把自己的想法講出來(lái)，講清楚，只要學(xué)生想講，就盡量提供時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他講，滿足學(xué)生的表演欲望。新課程還為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了大量合作與交流的機(jī)會(huì)，為滿足不同學(xué)生的需要，我們要盡可能提供多種不同的解決問(wèn)題的思路。通過(guò)合作交流，展開(kāi)討論，小組成員相互啟發(fā)，開(kāi)闊了視野。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生可以自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀念，這何嘗不是一種新的收獲？據(jù)研究：“聽(tīng)一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍。”教師應(yīng)創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生講一講，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

2.把提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式主導(dǎo)下的課堂中，很多教師一直認(rèn)為把所教內(nèi)容“講深講透”，不給學(xué)生留下疑問(wèn)，便是好的課堂教學(xué)。所以教師在備課的過(guò)程中往往針對(duì)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，力求引導(dǎo)學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)好的思路一路走來(lái)。于是，在這樣的課堂中，提問(wèn)往往成為了教師的特權(quán)，而學(xué)生的提問(wèn)、質(zhì)疑常常成為了一種虛設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，更有甚者，為了趕時(shí)間進(jìn)度，把學(xué)生不合本意的回答當(dāng)作是浪費(fèi)時(shí)間，無(wú)理地打斷。有些教師甚至認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題就是表明他學(xué)會(huì)了，孰不知我們的學(xué)生最多是被動(dòng)地記住了所學(xué)知識(shí)的結(jié)論，卻喪失了發(fā)現(xiàn)、提出并解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。現(xiàn)在的學(xué)生充滿著問(wèn)題、充滿著奇思妙想。每一個(gè)孩子都有著獨(dú)特的地方，都是可愛(ài)的充滿活力的精靈，有著不同的閃光點(diǎn)。對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，他是世界上獨(dú)一無(wú)二的。在數(shù)學(xué)課上更能體現(xiàn)這一點(diǎn)，每一個(gè)孩子想出來(lái)的東西都具有自己獨(dú)特的想法。因此，新課程理念下數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是具有挑戰(zhàn)性的課堂，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該害怕學(xué)生提出不著邊際的問(wèn)題而扼殺了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓我們的學(xué)生變得更加地好問(wèn)，讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃。

3.把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生

傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，而新基礎(chǔ)教育認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，學(xué)生既可以對(duì)自身學(xué)習(xí)行為及水平作自我評(píng)價(jià)，又可以對(duì)學(xué)生群體學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對(duì)教材及教學(xué)內(nèi)容、教師、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的運(yùn)用等進(jìn)行多角度、全方位的多元評(píng)價(jià)。例如教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《通分》，比較2/3和3/4的大小，我的板書(shū)是這樣的：

2/3=8/12

3/4=9/12

2/3＜3/4

學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)了好幾種寫(xiě)法，有的跟我一樣，有的比我簡(jiǎn)單，有的比我完整。我分別叫不同的學(xué)生板演，讓學(xué)生評(píng)價(jià)。有一個(gè)學(xué)生是這樣板演的：

3/5=21/35

4/7=20/35

因?yàn)?1/35＞20/35

所以3/5＞4/7

所有的學(xué)生一致認(rèn)為她寫(xiě)得最完整，也分別對(duì)其它幾種寫(xiě)法做了評(píng)價(jià)。然后我按照學(xué)生的要求把我的板書(shū)補(bǔ)充完整。這時(shí)我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們真棒！你們比老師還厲害，老師也要向你們學(xué)習(xí)。”我認(rèn)為課堂上師生之間的評(píng)價(jià)應(yīng)該是平等的，這樣，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)；同時(shí)，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)是一門充滿理性精神、充滿智慧的學(xué)科。長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂太多地強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶和模仿，成了封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，成了單純的知識(shí)傳遞場(chǎng)所。在這樣的課堂上，兒童最可珍貴的好奇心、想象力、獨(dú)特性、創(chuàng)造力日漸流失，五彩的童年生命也因此失去了應(yīng)有的光彩，變得黯然。這些，無(wú)不是教育的遺憾和悲哀。我們應(yīng)走進(jìn)孩子的心靈，因?yàn)楹⒆邮且粋€(gè)個(gè)永遠(yuǎn)猜不完的謎；理性地研究課堂，因?yàn)檎n堂是一個(gè)個(gè)解不完的結(jié)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用教材，給學(xué)生提供開(kāi)放的、自主的、趣味性強(qiáng)的、參與度高的探索背景，教師的教學(xué)應(yīng)成為以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為中心的育人行為，學(xué)生在這樣寬松、自然、愉悅的課堂中，個(gè)性得以釋放，思維得以飛揚(yáng)，這樣的課堂帶給學(xué)生的是情感、智慧和人格成長(zhǎng)的甘甜雨露，成為師生生命的綠洲。

參考文獻(xiàn)：

［1］彭賢智主編.學(xué)生為主——當(dāng)代教育改革新思潮.山東教育出版社，2001.

［2］常汝吉.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.