論英語教學中的情感教育策略

摘 要： 英語學習既是一個認知過程，又是一個情感過程。它們互相聯(lián)系、互相作用、互相制約，是一個和諧的統(tǒng)一體。本文討論了英語教學中實施情感教育的策略。

關(guān)鍵詞： 情感教學 英語教學 策略

《英語課程標準》明確指出：“基礎(chǔ)教育階段的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。”綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。把情感態(tài)度作為教學內(nèi)容目標之一，強調(diào)在英語教學中要尊重、理解學生，進行品質(zhì)培養(yǎng)；強調(diào)利用影響學習效果的積極情感因素，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習的原動力以及學習的主動性和目的性；強調(diào)通過情感教育來實現(xiàn)教學中師生共同參與并和諧發(fā)展。

因此，英語教學中應(yīng)重視情感因素。筆者提出以下一些情感教學策略，與同行探討。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮情感在語言教學中的作用

教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，是師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過程。在這個過程中，師生分享著彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流著彼此的情感和體驗，以求得共同發(fā)展。在教學觀念上，教師應(yīng)做到以下三個方面的轉(zhuǎn)變：①變知識的單純傳授為知情并重；②變灌輸式教學為師生互動和啟發(fā)協(xié)商式教學；③變應(yīng)試教育的評價為重視學生知識與情感和諧發(fā)展的全面評價。

情感態(tài)度在許多方面直接或間接地影響語言學習，對英語學習的影響則更明顯。積極向上的情感和活潑開朗的個性有助于學生積極參與語言學習活動；強烈的學習動機和濃厚的學習興趣有利于提高學生的學習效率；堅定的意志和較強的自信心有助于學生克服語言學習中的困難。相反，消極的情感則會影響語言學習的進程。例如，過度的害羞和過于內(nèi)向的性格不利于學生積極地參與學習活動；過度的焦慮和膽怯也不利于學生大膽地用英語表達。

二、營造民主、平等、寬容、合作、和諧的教學氛圍

民主、平等、寬容、合作、和諧的教學氛圍，有助于減少學生的緊張和焦慮的程度，有助于學生積極地參與教學活動，達到學生身心合一的最優(yōu)教育效果，提高學習效率。心理學的研究證明：良好的課堂教學氛圍能激發(fā)學生的學習興趣和積極的學習情感，增強記憶效果，提高掌握運用英語的能力，促進學生智力活動的進行和個性的發(fā)展。

1.加強師生情感交流。教師要以飽滿的熱情、激昂幽默的話語進行教學，把情感融入到教學中去，調(diào)動學生的情感，使學生聽課聚精會神，津津有味，參與教學活動的積極性提高，從而提高教學效果。師生之間的情感交流相互作用，相得益彰，有利于課堂交流氣氛的形成和教學質(zhì)量的提高。

2.理解和尊重學生。理解和尊重學生是對學生人格的充分肯定，具有多方面的教育功能和示范作用。在教學過程中，教師首先要尊重和信任學生，在與學生的交流過程中不要輕易刺傷學生的自尊心。一旦教師與學生建立起良好的情感交流，便能積極引導(dǎo)學生充分發(fā)揮自己的學習潛能并達到最佳學習狀態(tài)。

3.重視課堂教學評價。課堂教學評價是激勵學生的一種手段，是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路。”課堂上教師給予學生適時的肯定性評價是激發(fā)學生情感的最好的激勵詞，肯定性評價語起著導(dǎo)向、激勵、激趣、促知的作用，這不僅有利于促進師生的知識、思想和情感的交流，而且有利于提高學生自主學習的積極性。

三、挖掘教材中的情感資源，滲透情感教學

教材、學生、教師是構(gòu)成課堂教學的三個主要因素。教材是教學活動的基本依據(jù)，是幫助教師施教、學生學習、最終促進學生發(fā)展的有效工具。英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗，同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。教師應(yīng)充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學結(jié)合起來，把教材中傳遞出的情感和學生的情感融為一起，讓學生在學習和掌握英語的同時，受到思想情感熏陶。

教師應(yīng)以情感為目標，有效地利用教學內(nèi)容中的情感資源，引發(fā)學生積極的情感體驗。比如，在教學JEFC Book 3“The Man Who Never Gave Up”時，筆者啟發(fā)學生思考和討論如下問題：

①Why was Edison able to make so many inventions？

②What do you think you can learn from Edison？

③What kind of sprit do you need to become an inventor？

④Who would you like to be in the future？

這些問題能使學生從愛迪生不平凡的人生經(jīng)歷中體驗其敢于嘗試、勇于冒險和質(zhì)疑的科學精神，以及頑強拼搏的毅力，從而激發(fā)學生的積極情感。

四、學會反思，不斷提升教師的情感素養(yǎng)

在師生關(guān)系中，情感有著巨大的凝聚力。學生最尊重富有激情的教師；學生最愛聽飽含激情的教學語言。教師以積極和愉快的情緒教學，學生的學習效果就好；而教師以消極、低沉的情緒教學，學生的學習效果就差。教師良好的情感狀態(tài)來自于教師的素養(yǎng)，隨著課程改革的不斷推進，在英語教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的進程中，反思性語言教學已成為促進教師自我發(fā)展和提升教師情感素養(yǎng)的有效途徑。教師在對日常教學進行反思時，應(yīng)避免消極情感對反思的抑制，力求發(fā)揮積極情感對反思的促進作用。

總之，素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。培養(yǎng)學生積極的情感，陶冶學生的情操，從而形成健全的人格是素質(zhì)教育賦予英語教師的主要任務(wù)。作為英語教師，我們應(yīng)該更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，把英語教學與情感教育有機結(jié)合起來，增強學生的學習動機和學習興趣，最大限度地發(fā)揮學生的學習潛能，提高其英語學習的效率。教學實踐證明：實施情感教學可以調(diào)動學生學習的情感積累，幫助學生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，有利于形成健全的人格。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制定.英語課程標準（實驗稿）［Z］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］戴曼純.情感因素及其界定［J］.北京：外語教學與研究，2000，（6）.

［3］樂眉云.Applied Linguistics［M］.南京：南京師范大學出版社，2000.