在數(shù)學(xué)教學(xué)中目標(biāo)化教學(xué)與創(chuàng)新教育的整合

摘 要： 創(chuàng)新教育是當(dāng)前教學(xué)改革研究實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題，目標(biāo)教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的有效方法途徑，積極利用目標(biāo)教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)新教育不僅要以大面提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，還要以智力因素與非智力因素相結(jié)合，知識(shí)教育能力培養(yǎng)和思想政治教育相統(tǒng)一為目標(biāo)進(jìn)行綜合性教育，使學(xué)生基本素質(zhì)得到全面發(fā)展。采用目標(biāo)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育，必須綜合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，要認(rèn)真分析吃透新教材、新課程，確立教學(xué)目標(biāo)，建立達(dá)標(biāo)策略，運(yùn)行達(dá)標(biāo)方案，檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況并進(jìn)行矯正。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 目標(biāo)教學(xué) 創(chuàng)新教育 整合

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”而教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革研究的一個(gè)重要課題，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)新教育具有重大意義，為推進(jìn)創(chuàng)新教育特色的目標(biāo)教學(xué)提供了具體有效的途徑和方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式：重程式，輕靈活；重主導(dǎo)，輕主題；重少數(shù)，輕多數(shù)；重知識(shí)，輕能力；重智力因素，輕非智力因素。學(xué)生被動(dòng)地吸收，教師填鴨式灌輸，限制了學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，培養(yǎng)出的學(xué)生高分低能，不適應(yīng)當(dāng)今以創(chuàng)新知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)進(jìn)步的要求，而目標(biāo)教學(xué)克服了傳統(tǒng)模式的弊端，面向不同層次的學(xué)生，制定既包含基本技能體系，又包含科學(xué)態(tài)度、情感因素、心理素質(zhì)、意識(shí)品質(zhì)等，使學(xué)生基本素質(zhì)得到全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)群，并以此為主線在課堂上推行，前提測(cè)評(píng)，展示目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)到與檢測(cè)反饋及矯正的基本教學(xué)流程，其精髓是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，掌握學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終使每個(gè)學(xué)生都合格，都能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此外，目標(biāo)教學(xué)倡導(dǎo)課堂教學(xué)的封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，拓展寬廣的教學(xué)空間和多樣的教育渠道，使學(xué)生視野開(kāi)闊，豐羽強(qiáng)翼，倡導(dǎo)由說(shuō)教式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，動(dòng)起來(lái)。教師要尊重學(xué)生的自覺(jué)性、自主性和獨(dú)立的人格，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

總之，目標(biāo)教學(xué)不僅以大面提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，而且以智力因素與非智力因素相結(jié)合，知識(shí)教育能力培養(yǎng)和思想政治教育相統(tǒng)一為目標(biāo)進(jìn)行綜合性教育是學(xué)生基本素質(zhì)得到全面發(fā)展，是落實(shí)創(chuàng)新教育的好形式。

采用目標(biāo)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育，教師必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，要認(rèn)真分析吃透新教材、新課程，確立教學(xué)目標(biāo)，建立達(dá)標(biāo)策略，運(yùn)行達(dá)標(biāo)方案，檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況并進(jìn)行矯正。下面以初中數(shù)學(xué)教學(xué)“方程和它的解”為例說(shuō)明其教學(xué)過(guò)程。

1.前提測(cè)評(píng)（4分鐘）

這是完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)認(rèn)識(shí)診斷手段，目的在于通過(guò)回顧復(fù)習(xí)，強(qiáng)化舊知識(shí)，使新舊知識(shí)系統(tǒng)連貫。診斷的內(nèi)容一般是教育性，相關(guān)性的知識(shí)與技能，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)新情境，教師要積極創(chuàng)設(shè)有利學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力內(nèi)化的課堂教學(xué)情境，用現(xiàn)代教學(xué)理念統(tǒng)攝課堂教學(xué)，所以要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確地找出與新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行診測(cè)。例如：

師：在小學(xué)時(shí)，我們對(duì)方程有了一個(gè)初步的了解。今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)了代數(shù)式和等式的基礎(chǔ)上，對(duì)方程作進(jìn)一步的了解，下面請(qǐng)看黑板（出示測(cè)評(píng)題）什么是代數(shù)式?什么是等式?誰(shuí)能舉出貼近生活實(shí)際意義的例子來(lái)?請(qǐng)同學(xué)回答。

一生答：我的體重是50公斤。

另一個(gè)學(xué)生答：一只狗的重量相當(dāng)于三只貓的重量。

其他學(xué)生舉例。

2.展示明確教學(xué)目標(biāo)

這是目標(biāo)教學(xué)獨(dú)特而顯著的標(biāo)志之一，教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的靈魂，這個(gè)目標(biāo)是教育的目標(biāo)，也是學(xué)者的目標(biāo)，是眾矢之“標(biāo)”。教師依據(jù)這個(gè)目標(biāo)備課、圍繞這個(gè)目標(biāo)上課、針對(duì)這個(gè)目標(biāo)測(cè)試、對(duì)照這個(gè)目標(biāo)矯正，學(xué)生要依據(jù)這個(gè)目標(biāo)上課，圍繞目標(biāo)聽(tīng)課。

教師出示小黑板把教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生：

“識(shí)記”方程的概念，弄懂方程的解和解方程的含義，“掌握”檢驗(yàn)一個(gè)數(shù)是否為其某個(gè)一元一次方程的解“運(yùn)用”會(huì)根據(jù)條件列方程，然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)照目標(biāo)要求看書(shū)。

3.實(shí)施目標(biāo)（達(dá)標(biāo)教學(xué)）

目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程是課堂的主體工程，要求師生的一切活動(dòng)都要圍繞教學(xué)的含義，教學(xué)雙方必須對(duì)應(yīng)目標(biāo)點(diǎn)、目標(biāo)層次，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生一解多題，適當(dāng)?shù)匮由焱卣古囵B(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、變通性、深刻性，汲取教訓(xùn)激勵(lì)學(xué)生百折不回攀登高峰。教師要善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新的火花，及時(shí)鼓勵(lì)，要像珍惜玫瑰上的露珠一樣珍惜學(xué)生的創(chuàng)新精神，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，千錘百煉，內(nèi)化為創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師還要通過(guò)提問(wèn)講解，分析舉例闡明方程的解和解方程的含義，分析說(shuō)明兩個(gè)“解”字的不同含義，提醒學(xué)生注意列方程時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題。

4.目標(biāo)達(dá)成聯(lián)系與檢測(cè)

目標(biāo)實(shí)施后，教師可利用教材上的練習(xí)、習(xí)題或自行設(shè)計(jì)的練習(xí)，組織學(xué)生自練或檢測(cè)，讓學(xué)生自我檢測(cè)完畢，立即公布答案，可記分也可不記分，通過(guò)巡視察看或舉后等形式，獲得反饋信息，為下一步提供依據(jù)。

教師出題檢測(cè)：用方程的概念判斷某些等式方程為一類(lèi)，根據(jù)條件列方程為一類(lèi)，檢驗(yàn)解為一類(lèi)，每類(lèi)出2—3個(gè)題不等。教師通過(guò)巡視提問(wèn)告訴學(xué)生答案。

5.反饋與矯正

根據(jù)檢測(cè)情況及時(shí)糾正錯(cuò)誤，對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行某些知識(shí)補(bǔ)救，挽救教與學(xué)的過(guò)失，直至全會(huì)達(dá)標(biāo)。反饋與矯正都應(yīng)是雙方向的：反饋給教師的信息，使教師及時(shí)矯正；學(xué)生通過(guò)檢測(cè)反饋，自己控制自己學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我矯正或同學(xué)間相互矯正。反饋與矯正貫穿于教學(xué)全過(guò)程，在以上四個(gè)環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行，及時(shí)反饋及時(shí)矯正，但要防止因時(shí)間有限而走過(guò)場(chǎng)。

教師對(duì)照以上三類(lèi)題目的測(cè)試，圍繞三大目標(biāo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行反饋矯正，可以舉例說(shuō)明。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“如果使學(xué)生慣于簡(jiǎn)單地接近或被動(dòng)的工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐、證明，目標(biāo)教學(xué)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新空間、能力，使學(xué)生真正達(dá)到了德智體全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］當(dāng)代教育學(xué).1999.8，第2版.

［2］現(xiàn)代教育技術(shù).1999.9，第1版.

［3］創(chuàng)造訓(xùn)練.