初中化學課堂教學中的學生思維訓練

摘 要： 如何促進學生思維能力的發展，是化學教師追求的永恒主題，也是化學教師的一項重要任務。本文就初中化學教學中的思維訓練作了較為詳細的闡述。

關鍵詞： 中心點 熱點 發散點

一、激發興趣、好奇心，鼓勵學生質疑，組織思維的中心點

在化學教學中，無論多么重要的知識只有經過深度的思維加工，才能深入理解，全面掌握，并用以指導和促進學習。教學中，由于知識的熟悉程度、教學的節奏、時間的限制等多種因素的影響，學生對問題不可能平均用力地思考。因此，教師必須對每節課的思維中心了如指掌，并啟發學生圍繞思維的中心點(一個或幾個)有序地展開。如“溶液”一章的教學，思維的中心點應放在溶解度和飽和溶液的性質及其相關的概念上，只有對此有突破性的理解和熟悉，才能進行有關的重要計算。如初中鹽的分類知識，教師可抓住化學式的結構特征進行分析，從而得出四種方法同一知識點、同一問題。在不同的教學階段、不同的知識環境中所處的地位往往不同，教師要善于區分和對待。題中涉及兩個化學反應方程式，常規解法：寫出方程式，由消耗的硝酸總量為（100×25.2%）g進行求解。另一種方法利用最終溶質為NaNO ，其中 全都來自HNO ，利用守恒法，一步求出答案。如果沒有一題多解的講解，學生在解答此題時將浪費很多時間。如初中鐵與稀鹽酸的反應知識，學生思維中心是有區別的：制氫時，思維中心是反應原理；鐵的教學時，思維中心應放在鐵的“性質”上；而常見酸的教學中，思維中心應放在鹽酸的性質上。

抓住了思維中心，就等于抓住了思維的“韁繩”和知識的“龍頭”，當學習有關知識時，思維就能更好地展開。

二、引導學生從已有的生活知識經驗出發，找準思維的切入點

思維的切入點與其起點不同，它是指思維的引發點、“入口處”，常常也指分析和解決問題的突破口。化學問題千變萬化，錯綜復雜。面對同一問題，由于問題的多側面、多棱角、多層次，人們的思維習慣、方法、方式的差別，解決的方法和途徑也就多種多樣。教師應選準思維的切入點，可避免掉進題設陷阱；及時抓住問題的關鍵點，啟動思維，能有效訓練學生思維的敏捷、集中、突破性。如一定量的碳酸鎂和鎂的混和物，在空氣中灼燒到質量不再變化，若剩余物與原混和物質量相等，則原混合物中鎂元素的質量分數是多少？此問題的思維切入點至少有兩個，一是剩余物與原混和物的質量相等，據此可確定思維鏈：MgCO →CO ，Mg→1∕2O 兩關系式→MgCO 和Mg單質質量→鎂元素的總質量→鎂元素質量分數；二是剩余物是氧化鎂，且鎂元素質量在灼燒前后不變，思維鏈為：MgCO 和Mg灼燒后生成單一的MgO→求含鎂元素質量分數→據化學式求出。相比之下，按思維切入點二，解題顯然簡便。選準了思維的切點，可簡化思維歷程，把問題化繁為簡，化生為熟，化難為易，從而快速突破問題。

三、重視研討學法，教會學生學習方法，牽引思維的熱點

思維的熱點往往能引起學生積極的思考。課堂教學中能否使學生主動參與教學過程，能否始終使大部分學生處于積極思維狀態，即取決于教師是否善于有效地組織思維的熱點，導控好課堂的“靜”與“動”，制造課堂的“矛盾和起伏”。因此，組織思維的熱點是培養學生思維能力和提高課堂教學效果的有效方法。

教學中，教師可從創設和轉變問題情景、科學激疑和設疑、優化懸念、合理利用學生自尊心和好奇心、巧妙激趣、介紹新鮮事物、穿插故事、補充實驗、精選錯例等途徑組織思維的熱點。在學習“空氣污染”時，我制作多媒體演示文稿。演示1.工廠煙囪中排放的大量廢氣；演示2.市中心大量汽車排放的廢氣；演示3.燃放煙花爆竹。提出問題：1.你認為上述現象對空氣質量產生什么污染？2.你所生活的環境還有哪些污染源？有什么危害？3.你認為如何從根本上防止污染。在討論的過程中，學生暢所欲言，并在課后嘗試撰寫有關環境污染的小論文，使學生在思維上全力投入、欲罷不能。如讓學生對分子大小充分想象，我提供“一滴水的分子數，12億人每秒鐘一人數一個，一年只數完總分子數二十億分之一”等描述。又如在討論氫氣實驗室制備裝置時要對儀器變換，我利用學生自尊心布置了一道課堂練習：誰能用代用品組裝一套？(當時又說明：我倒是知道其它學校有這樣的學生)想不到幾句話激發了學生的自尊心，課堂異常活躍，經緊張思考后，大家爭搶“匯報”，甚至事隔幾天后有的學生還在“設計”。為調動學生積極性，我又利用課余時間把學生的設計圖整理放大，并展示，同時把討論的內容擴大到其它氣體制備裝置，小結出設計實驗裝置的思維雛型，收到了良好的教學效果。

組織學生思維熱點，可在預習、引課、轉換、課的結束等課堂教學環節中進行。但我們要了解問題和學生的思考焦點，把握教學契機，合理“制熱”。不然，熱點會導致學生思維的“飽和”，會成為新的學習障礙。

四、培養學生的能力，引導學生求異思維，激發思維的發散點

思維的發散點是指能使學生產生多角度和多層次思維活動，能用多種方法和通過多種途徑探求的知識和問題。設計發散點，是訓練學生發散思維的基礎，也是能否有效誘導學生“發散”的關鍵。發散點的設計要有“四性”：一是優選性，即選取可變因素多，有探討價值的問題作“點”；二是廣聯性，即發散度大，涵蓋的知識要量多面廣；三是密集性，即引入知識密集、層次多而可分；四是科學性，即點的分布要利于分解消化知識，并做到有序、階梯、縱橫、順逆的關聯。

在教學過程中教師要培養學生的獨立性、自主性，引導學生在質疑、調查、實驗、收集、分析和解讀數據，推理、判斷和反思等探究活動中，既能理解、掌握和應用知識，又能發展收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流和合作的能力，特別是能培養創新精神和實踐能力。如復習實驗室制備氣體知識，通常我們可設置實驗原理、裝置、操作、現象、注意事項、比較和延拓等發散點，然后分項追問；對于理論和概念教學，可圍繞其關鍵字詞句、內涵、外延、異同比較等方面設計發散點；對于元素及其化合物教學，則要抓結構、組成、性質、制備、用途、存在這一主鏈，深挖發散要素；而對于計算教學可選某一典型題、沿著變換題材中條件、已未知、知識類型、題目類型、聯系因素等思路設計受散點，以構成系列“點”，形成題組。

教無定法，訓練學生思維的方法不勝枚舉，化學教師應積極探討和研究教學方法，對各種方法兼收并蓄，有機融合，才能使學生的思維訓練收到預期效果。

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