感人心者，莫切乎言

摘 要： 語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一，以此不斷地提高自己的教學水平。

關鍵詞： 數學教師 課堂語言 藝術

“感人心者，莫切乎言，莫切乎義，莫切呼聲”。唐代大詩人白居易的這段話，言簡意賅，發人深省，對數學教師的課堂教學很有指導意義。好的教學語言是一種創造性的運用藝術，是教師先進的教育思想、豐富的知識積淀、嫻熟的教育技巧和高超的語言運用能力的完美結合。

一、數學教師課堂語言藝術的作用

語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言。數學教師具有藝術性的語言就像叮咚作響的山泉一樣，能引導學生愉快地進入數學的殿堂，它是開啟學生學習數學興趣之門的按鈕。數學教師一旦掌握了這個按鈕，并恰當合理地運用它，就會使課堂教學收到事半功倍的效果，大大提高教學效率。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。

二、數學教師課堂語言藝術的特點

1.科學性

數學教師的語言表達，要具有邏輯性、嚴密性，合乎邏輯推理。說話要有條理，不要顛三倒四，教學中的講解和提問語言要準確，吐詞要清楚，態度要和藹，問題要嚴密，把抽象化為具體，把深奧化為淺顯。要提高課堂效益，教師就要加強自身素質的提高，應在“教”學上下功夫。

2.情感性

有情感性的語言，不但能作用于學生的感官，而且可以直接訴諸他們的心靈。我們的教學語言藝術來自教師對事業的高度的敬業精神、對學生發自內心的熱愛和自覺提高自身教學語言藝術的恒心。正如特級教師于漪說的：“教學語言要做到優美生動，除了知識素養、語言技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于中而言溢于表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示其生命力，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。”

3.啟發性

教師的教學主要為了讓學生自己學會學習，著重發展學生的思維能力，這就要求教學語言應當耐人尋味、發人深思、含蓄不露，達到富有啟發性的藝術效果。為了激發學生的嘗試精神和創造精神，教師用鼓勵的語言去啟發學生，如“誰能試一試，自己來解決”，“我相信你們能自己想出來”，“能不能想出更好的辦法”，“看誰的解法最多”，等等。教師應注意把握啟發的火候，做到“不憤不啟，不悱不發”。

4.趣味性

有趣的教學語言，可以喚起學生的求知欲和學習熱情，活躍課堂氣氛。教師應盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補數學教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，使學生“如聞其聲”、“如見其人”、“如臨其境”。這樣可使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，通過驅動學生的數學想象來達到培養學生數學能力的目的。

5.生動性

數學具有高度的抽象性，教學過程很難調動學生的學習熱情。怎樣才能讓學生耐心、快樂地在教室坐45分鐘，并在這段時間里學到知識，就需要我們教師用語言的生動性去打動學生。其中最重要的是要幽默風趣、比喻恰當。幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長。數學教師的語言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀的學生心悅誠服。三是可以開啟學生的智慧，提高思維的質量。課堂教學的幽默應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，使學生產生美的享受。

三、數學教師課堂語言藝術的錘煉

1.有聲語言與無聲語言的有機配合

數學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。教學語言雖然可以傳遞各種數學信息，但若沒有無聲語言，課堂教學就像運轉機械一樣冷漠死板，在課堂教學中，無聲語言使用得當，可以增強語言力度，強化要傳授的數學知識，給課堂增添亮色和活力。然而，教室畢竟與舞臺不同，教師應強調自然和真實，無須刻意追求某種形式，在課堂教學過程中，不要過多地重復無聲語言，以免學生感到乏味。

2.重視教學中的過渡性語言

一堂好的數學課猶如一項高水平的體操表演，其教學的各個環節都需要像體操動作那樣連接得十分輕松自如，給人以整體美感。其目標的實現就必須重視數學教學中過渡性語言的運用。無論是哪種教學內容，都不可能由教師一人從頭到尾講來說去，即便是一些概念的新授也應該由其概念的發生、形成、內涵及運用等方面知識內容的傳授所組成。缺乏語言的支持，內容就會出現“斷層”，影響學生的接受能力。而成功運用過渡性語言就能在這方面內容的組合與銜接上產生獨特的效果。

3.訓練個性化的課堂教學語言

教師有個性，才有魅力，教學語言也應有個性，并要用具有個性化的教學語言從不同側面給予學生質疑的方向，給學生以更大的思維空間，激勵學生去思考、去感悟、一起參與、共同研究，發表自己獨特的見解，展示自己的個性。

語言是教師完成教學任務的重要工具，數學教師的語言表達能力直接影響著數學課堂教學的效果。因此，我們必須努力提高教學語言的修養，注重語言藝術，練好語言功。

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