在思想品德課教學(xué)中應(yīng)自覺加強對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

摘 要： 本文就初中思想品德課教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)加以論述。

關(guān)鍵詞： 初中思想品德課教學(xué) 培養(yǎng) 心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的思想品德發(fā)展的基礎(chǔ)，是有效學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和進(jìn)行智力開發(fā)的前提，是學(xué)生掌握勞動技能的保證，是身體健康的必備條件。初中思想品德課教師作為教育教學(xué)活動的組織者和實施者，必然要肩負(fù)起初中階段學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的重任。如何在初中思想品德課教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)？筆者就這個問題談?wù)勛约旱目捶ê腕w會。

一、在初中思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)應(yīng)遵循的原則

在初中思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)必須遵循以下原則：

1.教育科學(xué)性的原則。對初中階段學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，必須堅持教育內(nèi)容、教育方法和教育手段的科學(xué)化。在初中思想品德課教學(xué)過程中，教師要根據(jù)初中學(xué)生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，以親切真摯的教學(xué)態(tài)度，采取既生動活潑又科學(xué)的教學(xué)形式，加強對學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。要有耐心正確地回答學(xué)生提出的各種問題，摒棄那種自以為是、主觀武斷的做法。

2.從學(xué)生實際出發(fā)的原則。從學(xué)生實際出發(fā)對其進(jìn)行心理素質(zhì)教育，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個別特征和當(dāng)前的思想實際，提出心理素質(zhì)教育的要求，確定心理素質(zhì)教育的內(nèi)容，運用科學(xué)的教育方法，避免“成人化”和“一般化”。首先要考慮學(xué)生的年齡特征，即初中階段學(xué)生所具有的心理的和生理的特點。其次要具體研究不同年級學(xué)生的特點，以及同一年級不同學(xué)生的特點。由于不同學(xué)生的家庭、社會影響、個人經(jīng)歷不同，每個學(xué)生身心發(fā)展都有各自的特殊性，在學(xué)習(xí)、能力、愛好、性格、行為習(xí)慣以及身體素質(zhì)等方面表現(xiàn)出各種差異，因而心理素質(zhì)教育的要求與方式要因人而異。最后要了解學(xué)生當(dāng)前的思想實際。由于社會生活是不斷發(fā)展的，學(xué)生的思想也是不斷變化的，教師要經(jīng)常地掌握學(xué)生的思想脈搏，不僅要掌握一個集體中的思想狀況，使教育工作有針對性，而且要了解每一個學(xué)生當(dāng)前的思想實際，做到一把鑰匙開一把鎖。

3.師生之間民主平等的原則。在初中思想品德課教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，必須遵循師生之間民主平等的原則。盡管教師與學(xué)生的角色不同，所處的地位不同，但二者在人格上是平等的，應(yīng)該互相尊重、互相理解。因為只有在民主型的師生關(guān)系中進(jìn)行的教育教學(xué)活動，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生良好的心理素質(zhì)在一個輕松愉快、樂觀向上的氣氛中得到培養(yǎng)。這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，不能居高臨下地進(jìn)行說教，更不能用命令、訓(xùn)斥、體罰等方式去對待學(xué)生，而應(yīng)學(xué)會用商量的語氣與學(xué)生溝通，多和學(xué)生談心，做學(xué)生的良師益友。其次，要重視學(xué)生的意見，多給學(xué)生發(fā)表意見的機會，在可能的條件下盡量采納他們的合理意見和建議。最后，必須尊重學(xué)生的人格，避免任何諷刺、挖苦或嘲弄學(xué)生的行為發(fā)生，不要揭學(xué)生的短，更不要將學(xué)生的秘密泄露給其他任何人。但是民主并不意味著放任和遷就，不是說遵循民主平等的原則就不能批評學(xué)生的各種錯誤行為。對學(xué)生的錯誤行為，教師應(yīng)當(dāng)及時指出并作嚴(yán)肅批評，只是要注意方式方法。遵循師生之間民主平等原則，旨在營造一種愉悅的心理氛圍，使學(xué)生能夠在和諧的集體中，在教育者的幫助下培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而健康成長。

二、在初中思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的方法及策略

長期以來，不少教育工作者往往把思想道德教育與心理品質(zhì)培養(yǎng)混同起來，把學(xué)生的心理問題當(dāng)作思想問題、道德問題、紀(jì)律問題、作風(fēng)問題來處理，致使教育收不到預(yù)期效果，有時還會損害學(xué)生的身心健康。要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，必須從心理上去了解學(xué)生，比如初中學(xué)生的自我意識不斷增強，開始形成獨立的評價能力，但又未能擺脫單純、幼稚的一面，并容易受外界的影響。由于獨立性、自主性與幼稚性、盲目性交織在一起，許多心理矛盾、心理障礙由此產(chǎn)生。教師必須把握學(xué)生的具體心理特征，加強心理教育與心理輔導(dǎo)工作，經(jīng)常研究學(xué)生中存在的各種心理問題。筆者認(rèn)為，在思想品德課教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)采取符合本學(xué)科特點的方法及策略。

1.設(shè)定對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的目標(biāo)。在新課程改革背景下初中思想品德課教學(xué)又該如何科學(xué)地設(shè)定心理素質(zhì)教育的目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為必須注意兩個方面的基本要求：一要科學(xué)，二要合理。具體說來，這種科學(xué)性與合理性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）心理素質(zhì)教育目標(biāo)是“輔目標(biāo)”。在思品課教學(xué)過程中，首先必須完成的是學(xué)科本身的情感態(tài)度價值觀、知識與技能、過程與方法的內(nèi)在規(guī)定性目標(biāo)，這是學(xué)科教學(xué)的“主目標(biāo)”。因此在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)科本身的任務(wù)為主線，以滲透心理素質(zhì)教育為輔線，后者服從于前者，為前者“錦上添花”，絕不能主次不分，更不能本末倒置。

（2）符合初中思想品德課及其教材的內(nèi)在規(guī)定性。在目標(biāo)設(shè)定時應(yīng)充分考慮并利用本學(xué)科所蘊涵的心理素質(zhì)教育資源，而不要脫離教材外在地強加上去。

（3）目標(biāo)設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的心理狀況。教師在設(shè)定心理素質(zhì)教育目標(biāo)前應(yīng)充分了解班集體以及大部分學(xué)生的心理狀況，在符合內(nèi)在規(guī)定性的前提下，力求有針對性地設(shè)定心理素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2.在教學(xué)過程中滲透心理素質(zhì)教育。筆者根據(jù)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗以及本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)要求，認(rèn)為在初中思想品德課中滲透心理素質(zhì)教育可以采取以下幾種方式和途徑：

（1）努力營造良好的課堂心理氛圍。良好的心理氛圍，可以使緊張、焦慮、憂郁、脆弱以及有孤獨感等不良情緒有所減輕或消除。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)在堅持愉悅性、激勵性、差異性、支援性等課堂教學(xué)原則的前提下，著力于通過精心組織教學(xué)內(nèi)容、積極改進(jìn)教學(xué)方法、精心設(shè)置問題情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂，鼓勵成功，通過平等、民主、合作的師生關(guān)系來營造良好的課堂氣氛。只有這樣，課堂教學(xué)才有助于形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動機、愉悅的學(xué)習(xí)情緒并保持高度的學(xué)習(xí)注意力。也只有這樣，課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮其心理素質(zhì)教育的應(yīng)有功能。

（2）重視發(fā)展學(xué)生個性的教育。這里所指的個性，是在共同理想的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的個性特點，發(fā)揮他們各具特色的聰明才智。在初中思想品德課教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的個性向著有利于自身，也有利于群體的方向發(fā)展，這是個性教育的核心內(nèi)容。教師可以在學(xué)生個性教育的過程中滲透心理素質(zhì)教育，以培養(yǎng)其良好心理素質(zhì)。

總之，在初中思想品德課教學(xué)中，教師要不斷挖掘本課程所蘊涵的豐富心理素質(zhì)教育資源，培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，這不僅是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要途徑，而且是新課程改革的客觀要求。