如何指導(dǎo)作文修改

摘 要： 如何進(jìn)行學(xué)生的作文輔導(dǎo)，始終是困擾語文教師的一個(gè)重要方面，縱然教師在學(xué)生作文的批改上下了很大功夫，但收效甚微，究其原因是學(xué)生對(duì)教師的批改沒有做過詳細(xì)的思考。在我的語文教學(xué)生涯中，我探索了面對(duì)面和學(xué)生之間討論的作文方法，這兩種方法能夠有針對(duì)性地單獨(dú)對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)，具有針對(duì)、直觀性，同時(shí)第二種方法具有活動(dòng)面廣泛，積極性提高的優(yōu)點(diǎn)，通過探索收到了良好的效果，學(xué)生總體的作文水平有了很大的提高。

關(guān)鍵詞： 作文 輔導(dǎo) 討論

作為一名語文教師，感覺工作中困難最大的是作業(yè)批改，尤其是作文的批改。在初中階段基本上是每位語文教師帶兩個(gè)班的語文，學(xué)生約為85—95人，個(gè)別學(xué)校甚至在110人以上，批改一次作文需要10多個(gè)小時(shí)，僅作文一項(xiàng)作業(yè)就占用了大量的時(shí)間，不可能再拿出更多的時(shí)間去備課了。從我的教學(xué)經(jīng)歷看，作文也是教學(xué)的重頭戲，是一個(gè)人聽說讀寫綜合能力的體現(xiàn)，我覺得自己有很大壓力，反思自己指導(dǎo)學(xué)生的作文批改方面還有這些不足：1.評(píng)價(jià)方式的多樣，意見的偏頗往往采用折中的處理方式。2.模式化，還沒有真正把寫作變成學(xué)生自發(fā)的行為，還有不少學(xué)生并不是自覺的“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。現(xiàn)在很多學(xué)生作文發(fā)下來以后更多的只是關(guān)注分?jǐn)?shù)和評(píng)語，并不在乎自己的作文到底有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，得了高分就歡呼，得了低分就懊悔。如此循環(huán)，收效甚微。作文評(píng)價(jià)的方式要改變，我認(rèn)為先前那樣一種“學(xué)生寫—教師批—學(xué)生看—教師講”的模式，耗時(shí)，師生互動(dòng)單一，沒有真正達(dá)到提高學(xué)生寫作水平、訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。鑒于這些原因，作文批改應(yīng)采取面對(duì)面、討論式、小組批改方法，直接從指導(dǎo)其修改作文入手，有的放矢地評(píng)價(jià)文章，忌空話、套話、模式話評(píng)語。

在作文批改和評(píng)價(jià)中我首先采取師生單一面對(duì)面批改的作法，收到了良好的效果。

例如：一女生寫作《禮物》時(shí)，大肆渲染她給同學(xué)買的幾十圓錢的毛毛熊，讓朋友多風(fēng)光，足見友誼之深，等等，顯然有失偏頗。這時(shí)我就慢慢引導(dǎo)：禮物有物質(zhì)的，看得見；有精神的，卻摸不著。兩者各有其用，隨意肯定或否定任何一個(gè)都是不合適的。但人們往往重前輕后，尤其青少年。本文就有這種傾向。其實(shí)在你的成長(zhǎng)道路上，在你驕傲、沮喪、孤獨(dú)時(shí)，老師、家長(zhǎng)和同學(xué)都在你身邊。他們的一個(gè)眼神，一句溫馨的話語，一個(gè)安慰的行動(dòng)，不是比某些物質(zhì)的幫助更讓你茅塞頓開，受益無窮？

“想想，再想想。”該生若有所思，可以看出她正在記憶的長(zhǎng)河里積極思索。“哦！有了。”一段時(shí)間，她和爸爸彼此不講話，原因是她認(rèn)為父親太古板，總是管這管那。班主任知道后，講述了自己少年時(shí)與父親曾有過的類似情況，直到長(zhǎng)大后才體會(huì)到“父愛如山”，講到動(dòng)情處，竟潸然淚下。該生有所醒悟，改善了與父親的關(guān)系。

這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)：把它寫上吧，會(huì)很感人。文章改后，詳寫老師的言行，自己的感悟，略寫了真正送禮物給父親的情節(jié)。幾番討論，多次修改，一篇有真情實(shí)感而又立意較深的文章形成了。

好的作文評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，所以我在作文評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生自己評(píng)價(jià)，同桌之間互評(píng)，好友交流，師生互評(píng)，這樣一次作文就有了多種評(píng)價(jià)方式。我評(píng)價(jià)學(xué)生的作文更多的是關(guān)注立意、思想等宏觀的方面，有了其他的評(píng)價(jià)方式可以互補(bǔ)，更加公正，客觀。另外，還提高了學(xué)生對(duì)作文的熱情，通過比較批改發(fā)現(xiàn)了自己的不足，比教師枯燥的講授要生動(dòng)形象得多，學(xué)生容易形成感性認(rèn)識(shí)，可以不自覺地在自己的作文中去模仿。

每次作文批改前都提出一些批改作文的要求，要求要制定得盡量具體，這樣學(xué)生可以有“法”可依。例如，剛開始讓學(xué)生注意作文中的錯(cuò)字、錯(cuò)句等問題，要求在批改中勾勾畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)。我還在班里選取一些學(xué)生（作文水平比較高的）成立批改小組，讓他們監(jiān)督。剛開始大多數(shù)學(xué)生不理解，有很強(qiáng)的抵觸情緒，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，大家慢慢地接受了，評(píng)語寫得也更有水平，表現(xiàn)在各自的作文中學(xué)生思維更加活躍，有話可說了，不再是那樣一種“絞盡腦汁”“擠牙膏式”的寫作了。

繼而采取小組評(píng)價(jià)的方式，具體做法是：將全班學(xué)生分成若干小組（每組都要有寫作能力強(qiáng)、中、弱各層學(xué)生），每組選出一位組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員討論本組作文，找出值得借鑒和需要商榷之處，進(jìn)行修改。對(duì)優(yōu)秀之作各組間可互相交換，然后選出精品全班朗讀評(píng)議，達(dá)到全面提高。這種做法的好處即活動(dòng)面廣泛，積極性提高，對(duì)每個(gè)學(xué)生都能起促進(jìn)作用。

在前面工作的基礎(chǔ)上，我們還可以進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生寫作文不再用固定的作文本，而是采用專用的作文紙，每次完成的作文都是獨(dú)立的，可以相互傳閱。不僅如此，每次作文批改完以后，學(xué)生自己推薦出每次作文中優(yōu)秀的文章裝訂成冊(cè)，并且在每期裝訂成冊(cè)的作文前面配上合適的封皮，寫出推薦詞和總的評(píng)語。現(xiàn)在我還清楚地記得第一期“出版”的作文名字叫“小荷”，當(dāng)我拿著厚厚的作文來到教室宣布時(shí)，學(xué)生歡呼雀躍，手舞足蹈，這樣的場(chǎng)面不就是自己希望看到的嗎？辛苦得到了深深的慰藉。以后我們又“出版”了許多這樣的作文合集，平時(shí)就在學(xué)生手中相互傳閱。

另外，我還在一些節(jié)日，例如，清明節(jié)、母親節(jié)、“五四”青年節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)，等等，向?qū)W生倡導(dǎo)作文寫作，當(dāng)然寫完以后也要結(jié)集出版。通過這樣一些做法，學(xué)生作文不再皺眉了，作文水平也有一些提高了。

在寫作教學(xué)中使用以上方法如能持之以恒，效果也必定顯著。積累一定的量，就會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍，能激活學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野。雖然比較費(fèi)力繁瑣，但對(duì)于改變寫作教學(xué)的被動(dòng)局面，效果是很好的。如果能堅(jiān)持，定能取得良好的效果。