全面構建和諧體育課堂

摘 要： 體育課堂的和諧在于教師與學生這兩個主體關系的和諧，目標的一致，師生須共同努力、各負其責。在傳統的體育教學中存在著諸多的不和諧，建立和諧的體育課堂環境是體育教師和學生的共同任務和責任。

關鍵詞： 體育課堂教學 不和諧因素 和諧體育課堂

構建和諧體育課堂，既是教學的需要，又是時代的要求。在全社會構建和諧社會的歷史時期，我們要抓住時機大膽創新，把體育課堂構建得更加和諧，使其能夠符合構建和諧社會的要求，為構建和諧社會貢獻力量。

1.體育課堂教學中的不和諧因素

1.1教學內容與學生興趣的不和諧。

對于任何一個群體教學來講，每一個學生個體都有他與眾不同的個體生理和個體心理需要，同樣的教學內容對不同的學生會產生不同的效果。體育教學是群體性教學，它的終極目標是培養學生的運動興趣，使學生掌握一定的體育鍛煉方法和技術，從而達到終身體育鍛煉的目的。當統一的教學內容面對單一的個體運動興趣時，教學內容與學生興趣的矛盾就產生了。

1.2教師的教學方式方法與學生運動接受能力之間的不和諧。

在多年的教學過程中，教師積累下來的教學方式方法可謂多種多樣，教學方法在教學中的運用也都有著不同的教學表現，甚至有的方法叫人拍手稱絕。但是任何一種教學方法，在面對不同個體學生時，因學生運動接受能力的不同，會出現不同的結果，每種方法都只能滿足一部分人的需求。多種教學方法在一節課上同時使用雖然可以基本滿足絕大多數學生的需求，但往往顧此失彼，反而達不到預期的教學效果。這樣的矛盾在教師與學生之間產生了不和諧。

1.3學生成績與評價尺度之間的不和諧。

在多年的教學中，對于學生體育學習成績的評定基本都采用同一尺度，這在全國范圍內是一個普遍存在的客觀事實。這樣的尺度只有性別和年級的區分，對于不同個體的高矮胖瘦、運動能力差別、疾病造成的運動障礙缺陷等并沒有區分。這樣在評定學生成績的時候就不能客觀地反映學生的學習情況，也會使學生個體產生抵觸情緒。這樣的評價尺度只注重結果的評價，對于學生個體的初始評價和過程評價，以及學生的能力評價沒有包括在內，這就造成了學生成績與評價尺度之間的不和諧。

1.4教師的人文意識與學生情感之間的不和諧。

學生的情感變化是一個很微妙的過程，在課堂上會以不同的情緒、動作、神態、語言等表現出來，教師在課堂上應及時發現并處理這樣的情感波動。正確地處理學生的情感波動可以使課堂教學效果錦上添花，反之，則會成為課堂教學的絆腳石，甚至使學生對訓練內容產生抵觸情緒。當教師不能及時處理學生的情感需求變化波動時，就會產生不和諧。

2.構建和諧體育課堂

2.1構建教學內容與學生運動興趣的和諧。

教師應建立和諧的師生關系，分類學生的運動興趣，激發學生的運動興趣。和諧的師生關系有利于學生個體更好地發揮和表現出自己的運動興趣和運動能力。運動興趣的分類是為了更好地進行體育教學，提高教學效率。教師應把相同運動興趣的學生集中在一起，按其年齡、身體條件、運動能力分組，然后將同一教學內容按難易程度分成不同層次，教學內容分層、教學對象分組，以使選項課教學模式進一步優化。教師應采用這種方法緩解教學內容與學生個體運動興趣之間的矛盾，使體育課堂更加人性化，更加和諧。

2.2根據學生運動能力的差異選擇適當的教學方式方法。

學生的運動能力是各不相同的，因此教師在上課的過程中要利用好這種差異。有的時候教師要使這種差異明顯地表現出來，以激勵一部分學生；有的時候則要把這種差異帶給課堂的影響減到最小，以鼓勵一部分學生。因此，教師必須把學生表現出來的差異與教學內容、教學目的結合起來，選擇最適當的教學方式方法，從而達到教學方式方法與學生運動能力的和諧。

2.3構建人性化的評價體系，合理評價學生的體育成績。

2.3.1建立和諧的評價體系。教師應把學生在初始、過程、結果三種狀態下的不同體育成績綜合到一起，整體化地評價學生。在以往的體育課考評中教師把期中和期末成績綜合起來評價學生本學期以來的學習狀況和進步程度。在這樣的評價中教師只能看到學生的過程狀態和結果狀態而忽視學生的初始狀態，此時的評價體系只能比較正確地評價過程狀態到結果狀態之間的情況，但無法準確判斷學生整個學期的進步情況。

2.3.2建立和諧的評價體系還得從學生的身體條件、運動能力等方面給出相應的評價標準。例如：一個身高170cm、體重65公斤的學生和一個身高186cm、體重65公斤的學生，在評價立定跳遠成績時都是以205cm及格、255cm滿分為標準。在這樣的情況下給出的體育成績必定有一個學生吃虧。因此教師必須在學生學習之前就了解學生的運動能力狀況、身體條件等情況，給每個學生在開始狀態就制定出相應的及格成績標準和滿分成績標準，這樣才能達到真正意義上的體育成績評定。

2.4構建教師的人文意識與學生情感的和諧。

體育教學的過程不僅僅是一個簡單的教與學的過程，還是一個性格培養、情感交流的過程。體育教師如果在教學中只注重把動作技術教給學生而忽略對學生情感的培養，教學必然失敗。技術動作只是一種介質，體育教師使用這樣的介質只能培養學生具有良好的身體素質，而無法培養學生良好的心理素質。在教學中，教師要關注學生的情感需要，培養學生努力拼搏的意志，動作失敗的時候及時給予鼓勵，動作成功的時候及時給予掌聲。在不斷的語言和情感交流中，教師能夠培養學生的性格品質，灌輸和培養學生終身體育鍛煉的思想，做到教師的人文意識與學生情感需求的完美結合，從而構建和諧體育課堂。

3.結語

構建和諧體育課堂是教師和學生共同努力的結果。只有教師與學生都積極行動起來，相互理解、相互支持，做到師生兩個主體在體育課堂中真正意義上的和諧，才能更快、更好地構建起符合時代要求、符合新型教育教學需求的和諧體育課堂，才能在構建和諧社會的偉大歷史任務中貢獻一份力量。

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（作者系福建師范大學在職體育碩士）