淺析中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

摘 要： 本文就中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀，以馬斯洛需要層次理論和維納歸因理論以及教育理論為依據(jù)，分析了與中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)的客觀因素，并簡要從社會、學(xué)校、教師、學(xué)生本身等幾個角度提出了激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的對策。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 學(xué)習(xí)動機(jī) 客觀因素 對策

在教育過程中，人們越來越注意到這么一個教育事實：具有相當(dāng)水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成就卻大相徑庭；擁有相同知識和技能的人，在從事同一行為活動時，表現(xiàn)的出色程度卻不同，有時甚至相差懸殊。這就是非智力因素所起的作用，在眾多非智力因素結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)動機(jī)是其中的核心。

所謂動機(jī)，心理學(xué)的解釋是指引發(fā)并維持活動的傾向，學(xué)習(xí)動機(jī)即指引發(fā)維持學(xué)習(xí)活動的傾向。一般，心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)包括兩方面：外在動機(jī)，即學(xué)習(xí)動機(jī)因素外在環(huán)境因素影響而形成；內(nèi)在動機(jī)，即學(xué)習(xí)動機(jī)因內(nèi)在需求而產(chǎn)生。其中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)過程的源動力。

1.影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的客觀因素

筆者在對中學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要與以下幾點有關(guān)：

1.1他人成績信息的作用

由于競爭性評估機(jī)制的存在，學(xué)生們經(jīng)常主動或被動地將自己的學(xué)習(xí)成績與他人的成績相比較，并由此產(chǎn)生成功或失敗的主觀感受和自我評價。當(dāng)他們感到落后于他人并且難以超越時，便增強(qiáng)了回避失敗的動機(jī)。這使得他們自甘失敗，自我放棄，不敢挑戰(zhàn)自己，甚至自甘墮落走上犯罪的道路。

1.2學(xué)校獎懲機(jī)制的作用

傳統(tǒng)的教育強(qiáng)調(diào)優(yōu)勝劣汰的競爭法則，以及成績和分?jǐn)?shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此把學(xué)生分為三六九等，獎優(yōu)懲劣。在這種機(jī)制下，學(xué)生們帶著緊張擔(dān)憂的心情去學(xué)習(xí)，惟恐落后。這就使學(xué)優(yōu)生“擔(dān)心失去優(yōu)勢地位而不在受獎”，學(xué)困生“恐懼失敗而再次受罰”。久之必然人人自危，甚至可能變得神經(jīng)質(zhì)，對他人評價身份敏感，注意力的焦點不再在學(xué)習(xí)上，而在保護(hù)自己的面子和自尊上，導(dǎo)致回避失敗的動機(jī)急劇增強(qiáng)。

1.3他人語言行為的作用

研究表明（Weinei，1982），他人，尤其是教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的言語評價，對學(xué)生主動提供幫助甚至教師的表情動作，都會作為學(xué)生自我歸因的線索被接受。

1.4學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)動機(jī)低的學(xué)生中，不乏有對自己學(xué)科不感興趣，但又不知道學(xué)些什么的學(xué)生。這主要是由于在文理分科背景下，迫于無奈選擇了沒有興趣的專業(yè)，在學(xué)習(xí)時往往覺得枯燥無味。不可否認(rèn)，這種現(xiàn)象在當(dāng)今的中學(xué)中普遍存在，也可能是當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)低的最主要原因。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的對策

馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，需要是人類內(nèi)在的、天生的、下意識存在的，而且是按先后順序發(fā)展的，滿足了的需要不再是激勵作用，即只有滿足了這些需要，學(xué)生才會正常學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)維納的歸因理論和馬斯洛的需要層次理論，提出幾點提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略：

2.1對社會環(huán)境的控制

對社會環(huán)境的控制與學(xué)習(xí)者決定何時需要單獨工作，何時需要合作，或何時需要向教師、同伴，甚至非社會資源（如參考書）尋求幫助有關(guān)。知道何時及如何得到他人的幫助是一個重要的技術(shù)，它會影響個人在學(xué)業(yè)、社會及職業(yè)上的成功。在當(dāng)今的學(xué)校中，需要社會關(guān)注的學(xué)生不在少數(shù)，這就需要社會各界為了學(xué)生更好地發(fā)展而共同努力。

2.2對學(xué)校的建議

2.2.1采取多樣化的教育措施

學(xué)習(xí)心理學(xué)表明，中學(xué)生的自我概念已經(jīng)從依賴型逐步變?yōu)樽晕抑佬汀Ｖ袑W(xué)生在接受認(rèn)知的過程中，最需要的是參與，與其他人共享信息資源。學(xué)校可以采取講座、討論、心理輔導(dǎo)等形式向中學(xué)生講授基本的動機(jī)歸因理論，使中學(xué)生了解自己的歸因傾向特點，也可以開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動，組織中學(xué)生對各自的學(xué)習(xí)歸因進(jìn)行分類，并對改善措施進(jìn)行商討，實行經(jīng)驗共享。這種講座或團(tuán)體成員互助的形式有助于中學(xué)生發(fā)生認(rèn)知上的改變，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.2.2創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教育環(huán)境

寬松和諧的教育環(huán)境有利于學(xué)習(xí)動機(jī)的提高，專制而壓抑的教育情境則會破壞或降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教育過程中，學(xué)校應(yīng)該致力于形成和諧融洽的師生關(guān)系，教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊敬信任教師。學(xué)校應(yīng)該保證，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師不會粗暴訓(xùn)斥，也不會包辦代替，而是耐心啟發(fā)，循循誘導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、活動中出現(xiàn)錯誤時，學(xué)校應(yīng)該保證教師不會譏諷，也不會懲罰學(xué)生，而是有足夠的耐心，啟發(fā)學(xué)生尋找錯誤的原因并加以糾正。

2.2.3設(shè)置適宜的課程

中學(xué)生有其特有的心理特征，他們具有較低的心理成熟水平，較少的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及積極參與學(xué)習(xí)的心理意向。他們在學(xué)習(xí)上具有依賴性、閉鎖性、搖擺性等特點，學(xué)校在課程設(shè)置上應(yīng)多開設(shè)一些道德課，有助于他們形成正確的世界觀、人生觀及學(xué)習(xí)觀。在課程設(shè)置上樹立以學(xué)生為中心的教育觀念，遵循學(xué)生的思維特征，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和計劃，以符合中學(xué)生的時間安排和學(xué)習(xí)特點。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要難度適宜，綜合性強(qiáng)，并適當(dāng)壓縮理論較強(qiáng)的課程，增加開放性較強(qiáng)的課程，尤其要避免不加選擇地直接應(yīng)用普通高中的學(xué)生的課程。教學(xué)內(nèi)容難度的適宜，課程結(jié)構(gòu)的合理會減輕中學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，并采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成功的信心。

2.3對教師的建議

2.3.1構(gòu)建適合中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點，在教學(xué)中要構(gòu)建適合他們的學(xué)習(xí)方式。首先，在課堂上要營造支持性的、積極的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍；然后，充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動性，設(shè)置合作性的教學(xué)情境。通過分組討論、案例分析、角色扮演、模擬、示范、畫圖、訪談、座談、辯論等形式使學(xué)生參與到教學(xué)中去，充分發(fā)揮師生及學(xué)生間的互動性。多樣化的教學(xué)方式適合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，合作性的學(xué)習(xí)情境使學(xué)習(xí)者意識到學(xué)習(xí)障礙的存在不是個別的而是普遍性的，從而降低內(nèi)心對學(xué)習(xí)困難的畏懼。

2.3.2樹立學(xué)生的自信心

教師必須找到能幫助學(xué)生樹立自信心的方法。首先，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)；其次，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平和能力布置適合他們的作業(yè)，讓每個人都覺得學(xué)習(xí)不難；再次，教師應(yīng)明確作業(yè)布置的要求，應(yīng)確保學(xué)生有能力完成。這樣學(xué)生會更努力去完成，否則他們會感到茫然不知所措，不知該如何去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，教師應(yīng)該常常對學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的縱向比。教師鼓勵學(xué)生多進(jìn)行縱向比較的話，學(xué)生會驚喜地看到自己的進(jìn)步，從而建立起自己的信心。

2.3.4提高學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)方法的能力

首先，教師應(yīng)使學(xué)生總體了解學(xué)習(xí)的方法，包括記筆記、縮寫、圖表、復(fù)述及猜測等。其次，教師應(yīng)在課堂教育中使用以方法為主體的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師可使用現(xiàn)有的教材，然后再選擇適合的學(xué)習(xí)策略。也可以先確定學(xué)習(xí)方法，再圍繞這些方法設(shè)計一些相應(yīng)的課堂活動。再次，教師也可以在適合的時候在課堂上時穿插一些學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。通過使用這種學(xué)習(xí)方法為主體的教學(xué)模式，教師可以鼓勵學(xué)生使用一些適合的學(xué)習(xí)方法去學(xué)好英語，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.4對學(xué)生自身的建議

2.4.1對時間的管理

時間管理的關(guān)鍵之處在于優(yōu)化每天的活動。因此能否很好的管理時間在很大程度上決定著學(xué)習(xí)的有效性的高低。掌握時間管理的技術(shù)能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地利用時間。時間管理的技術(shù)可有三個問題表述：“我現(xiàn)在怎么樣利用時間的”，“我希望如何使用它”，“我如何提高自己對時間的管理”。

2.4.2對物理環(huán)境的控制

自我管理的一個重要方面是學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)重構(gòu)物理環(huán)境的能力。一般來說，環(huán)境重構(gòu)是指創(chuàng)造安靜的沒有干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境。能夠自己決定學(xué)習(xí)的場所，選擇適合的場所對學(xué)習(xí)者很重要。因為選擇適宜的學(xué)習(xí)場所，學(xué)習(xí)者才能排除來自各方的干擾，才能充分控制影響學(xué)習(xí)的物理環(huán)境因素。這在很大程度上保證了學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.4.3對自身因素的控制

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)還與學(xué)生自身的因素有很大關(guān)系，如學(xué)習(xí)興趣、性格、經(jīng)歷，以及自我評價等。這就需要學(xué)生學(xué)會對自己有客觀而清晰的認(rèn)識，找出自己的興趣點，改正影響前進(jìn)的缺點，發(fā)掘自己的閃光點，積極配合學(xué)校和教師的努力，為自己的未來負(fù)起責(zé)任來。

21世紀(jì)是知識爆炸和人才競爭的世紀(jì)，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為時代的主流，也是世界教育改革和發(fā)展的共同趨勢。終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種保障經(jīng)濟(jì)，社會和人的可持續(xù)發(fā)展的核心因素，這就要求每個人變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。中學(xué)生肩負(fù)著將來為祖國創(chuàng)造輝煌的重任，如果他們沒有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，就不可能牢固掌握專業(yè)知識，不但他們將來培養(yǎng)不出適應(yīng)社會發(fā)展的人才，連他們自己也會被社會淘汰。因此充分培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)校和社會義不容辭的責(zé)任。

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