對高校大學英語課程考試的若干思考

摘要： 隨著社會各個行業對英語的需求與日俱增，現行的大學英語教學與社會對大學生英語能力的需求存在很大的差距，而且作為大學生英語能力的一個主要判斷標準，大學英語四、六級考試也在不斷地改革，這些都要求高校的大學英語課程考試相應地加大改革力度，培養學生的自主學習能力，使之能成為真正適應社會需要的人才。

關鍵詞：大學英語課程 考試改革 必要性 建議

一、高校大學英語考試改革的必要性

語言測試的開發和實施是為了適應社會對人才培養的要求，社會對所需人才的要求決定了我們的教學要求，而教學要求決定了語言測試的內容和形式。測試的開發和使用不是在毫無實用價值的心理測量的試管中進行試驗；測試必定是為滿足某些需求而開發的，這些需求可能是教育體系內部的，也可能是整個社會的需求。考試從某種意義上說是一把雙刃劍，既能為教學提供評估，但若使用不合理，又可能會產生一定的負面作用。近年來，隨著社會對所需人才的英語能力的要求不斷提高，英語四、六級考試也在不斷地進行改革，所以高校的大學英語課程考試改革已成為大勢所趨，教師應緊跟四、六級考試的指揮棒，使大學英語課程能夠更好地提高學生的英語學習能力，并為四、六級考試做好準備。

由于大學英語考試是大學英語教學的一種檢測手段，同時也是大學英語教學的一個環節，因此改進其對教學的后效，即考試的反撥作用，是考試改革的重點。也就是說大學英語考試改革的方向是在保持考試的科學性、客觀性和公正性的同時，使考試最大限度地對大學英語教學產生正面的導向作用，即通過改革，進一步引導師生正確處理教學與考試的關系，使考試更好地為教學服務。教學與測試之間不是簡單的“教學決定測試”或“測試指揮教學”的關系。真正有效度的考試能夠反映出教學的效果和教學中的不足之處，而不是簡單地通過考試斷定學生及格與否，并由此來判斷學生的成績。而學生也普遍反映英語考試是他們覺得比較沒有把握的考試，因為一般考試內容與課本沒有實質上的聯系，所以基礎差的學生可能認真學習了，考試還是不及格，而基礎好的學生上課時即使不怎么聽講，考試時稍微認真一點也可以通過考試，這樣勢必會使部分學生產生一種厭學情緒，也就是說這種測試對教學起了反作用，因此改革勢在必行。

二、對高校大學英語課程考試的幾點建議

1.側重學生綜合能力的測試

隨著網絡的不斷普及和國際交流的日漸增多，大學生通過“聽”英語來獲取信息并通過“說”英語來表達思想以參與國際交流的機會越來越多。也就是說，新的社會需求對大學生的英語能力提出了更高的要求，即不僅能通過閱讀來獲取信息，而且能以英語為工具，參與學術交流活動，如聽學術報告、參加學術討論等。新的大學英語課程教學目標要求的培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。然而傳統的大學英語課程考試卻往往忽視了學生的口語能力，考試中重點考查的往往是學生的閱讀能力，這就與現在社會的要求相違背。而且在題型設計上也存在著題型單一、結構不合理的問題，在選材上往往也因為資源的限制顯得有些過時或者不合課程要求，這樣學生的綜合能力就不能得到有效的測試。因為參加大學英語課程考試的學生人數一般較多，在期末考試的試卷中加入口語考試也不實際，建議可把口語測試作為期末成績之一，教師在授課過程中將其作為學生英語成績的一項考查內容，成績按比例記入期末成績中。或采取機考的形式，通過電腦隨機抽題和錄音的方式來考查學生的口語成績，督促學生加強口語練習。也可在平時的口語練習中以小組合作的方式進行，教師進行抽查，小組成員的最后成績取決于整個小組的集體表現，這樣就可以讓學生在小組中多進行實際的口語對話練習，也可加強他們的合作精神。把口語考試有機地融入到大學英語課程考試中間，再在題型設計和選材上多下功夫，才能從整體上測試出學生的綜合能力。

2.考知識與考能力相結合

英語是一門語言，也是一門工具，所以考試應該重點考查對這門語言的運用能力，這也是英語期末考試的考查內容一般都是與課本所學內容沒有什么聯系的主要原因。如果一次英語考試考的內容都是課本內容，就會被認為考查的是些死記硬背的知識。但是如果全部都跟課本內容無關，學生在考試之前也沒有什么好復習的，對平時所學的知識也就不會好好地梳理一遍。英語作為一門語言，背誦和記憶是非常必要的，而且大學生學英語主要是靠主觀的學習，已經不可能完全像小孩子一樣在玩中習得；大學英語比起中學英語詞匯量增加很大，閱讀速度也有很大的提高，如果平時不加以訓練，要想通過四、六級考試就很難。因此，期末考試就應該在考查學生的英語能力的同時，也要抽取學生所應該掌握的知識進行必要的考查，這樣學生就能為了在期末考試中取得好成績而多讀多背，這樣對他們的語言知識儲備是有百利而無一害的。但是在考查學生應掌握的課本知識時，試題應靈活變通，而不只是單獨地考查一些死記硬背的知識。比如在考翻譯題時，不是考課本中的原句，而是運用到課本中的語言點的句子，讓學生既學會語言點，又學會靈活變通；在考聽力時，不是隨便找一些聽力題目，而是在開學初就把所有的課外聽力材料都給學生，讓學生自己在課后聽，期末考試的試題從中抽取并作相應的改動，這樣學生就從盲目地備考變成有目的地學習，這樣以考試來督促學生學習的目的也就達到了。

3.重在評估學生的學習過程

期末考試只能檢測學生一學期的學習綜合情況，而且有些學生平時不好好學習，期末考試前臨時抱佛腳地復習一下也能過，應付考試過后所記的知識馬上就忘了，這樣考試就不能起到促進教師教學和學生學習的作用。應該把平時的學習過程很好地納入到期末對學生的檢測中去。有很多學校通過平時成績來評估學生的學習過程，但所占比例太低，起不到相應的效果；而且平時成績也沒有相對應的評估機制，多數時候就成了教師的主觀印象分了，更多地成為了學生的學習態度分。所以要想更好地評估學生的學習過程，就應該根據學校和學生的實際情況來界定平時成績所占的比例，比如在學生英語水平普遍較差的理科類學院，平時成績所占的比例可相對高些，鼓勵他們平時多學習；在英語水平和要求都要高些的文科類學院，期末成績所占的比例就應相對高些，因為他們平時本身學英語的興趣較高，就應該重點檢測他們的學習效果。另外，對于平時分的構成也應建立相應科學的機制，而不是憑印象打分，如除了平時學生的到課率和課堂表現外，還應規定學期中教師應該進行幾次小測驗，每次小測驗所占的比例是多少，讓學生平時必須好好學習，讓他們知道不是期末緊急復習一下就能通過考試的。當然，平時測驗的方法應該靈活變化，可以做一些口語測試、課堂展示，或者是幾個單元的聽寫小測驗，也可以是課文背誦的抽查，總之，要以各種方式讓學生在平時的學習過程中做到全面發展。這樣平時和期末相結合才能既評估學生的學習過程，又考查他們的學習效果，真正做到綜合能力的檢測。

總之，高校英語課程考試的目的是檢測學生的學習成績，并更好地促進英語教學，提高學生英語學習的興趣。社會需要的是全面的人才，只會考試而不會運用英語的人與日益發展的社會要求是不相符的，只有做到全面考查，課程考試才能督促學生全面發展。考試只是一種手段，并不是最終的判斷標準，考試要做的就是評估學習效果，并能夠具有前瞻性和后續性地督促學生好好學習。所以注重考知識和考能力相結合，并把學生的平時學習過程評估有效地納入到課程考試中，就能更好地發揮考試的作用，全面提高學生的英語水平。

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