質疑與創新

摘 要： 中學歷史教學過程中，教師在培養學生質疑能力時應充實學生知識、營造民主教學的氣氛，以設問的科學性、客觀性、創新性激發學生的創新思維，培養學生的歷史思維能力。

關鍵詞： 質疑 創新思維 中學歷史課堂

歷史學科是一門以史論結合為特點的思維學科。有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和和巧妙地引導學生作答。”愛因斯坦也說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于開發學生的創造“潛質”。因此教師要鼓勵學生敢于懷疑，敢于提出不同的見解。在歷史課堂教學中，依據學生的心理特點和認知水平以及教材的具體內容，恰到好處地設置問題，合情合理地解決問題，則直接影響學生文化素質的提高和創新能力的培養。筆者在教學中在以下幾個方面引導學生質疑，積極培養學生的創新思維能力，收到了較好的教學效果。

一、在充實學生知識、營造民主教學氛圍中夯實學生創新思維的基礎

問題的提出總是以一個人的知識作為前提，產生于學生已知知識與未知知識之間出現差異或矛盾的基礎之上。學生質疑的膽量不僅來自教師的直接鼓勵，更來自自身扎實的基礎知識。因此教師要讓學生較牢固地掌握基礎知識，為學生質疑打下充實的基礎。同時歷史教學中培養學生的質疑能力，有一點是不容忽視的，那就是教師要有民主精神，要為學生創造一個既緊張又愉快的學習環境，這是學生積極、主動地參與學習、進行質疑的前提。

1.尊重學生，使學生感到心理安全。

心理安全是指感到自己被人承認，受到別人的信任。因此，若想使學生感到心理安全，就得讓學生感到被人承認，受到別人的信任；讓學生避免被消極地評價；讓學生感到被他人所理解，而教師尊重學生則能滿足上述三項條件。尊重學生要求教師按照教學規律而不是按照個人的主觀意愿施教，同時，尊重學生的身心發展規律，尊重學生的人格，與學生建立融洽、和諧、平等的關系，為學生勇于質疑問難營造一個自由的空間和良好的氛圍。

2.改變權威觀念，大膽質疑。

每個學生都有求知欲、表現欲和成就欲，這是產生學習興趣并進而形成學習動機的基礎，而寬松、和諧、民主的課堂氣氛是滿足學生求知欲、表現欲的前提。蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的老師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種老師。因此，在教學中，應當營造這樣一種教學氣氛：每個學生隨時都可以提出問題，各抒己見，暢所欲言，不論自己意見正確與否，都會受到公正對待。教師也要把自己視為學生集體中的一員，參與他們的探究，以滿腔熱情調動學生敢問、敢駁的積極性，讓學生的思維沿著不同的方向擴展，多角度地思考、提出問題。

3.樹立學生質疑的信心。

在培養學生質疑能力的同時更應保護學生質疑的欲望，讓學生樹立質疑的信心。我們要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎他們與自己爭論，且對學生的質疑給予充分的肯定。特別是那些在平時，在課堂上敢于發表反駁意見的學生，更要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論，加以恰當適時引導，并糾正其錯誤的觀點，切不可強行要求學生對教師的觀點深信不疑，按教師的思路思考問題。只有這樣，才能樹立學生質疑的信心。

二、在質疑的科學性、客觀性、創造性上加強引導，培養創造思維的能力

1.緊扣“提問”的科學性，進行積極的開導。

思維的創新是根據一定目的，運用一切已知信息，在新情況或困難面前采取對策，并獨立地新穎地且有效地解決問題的過程中所表現出來的智力品質。在歷史教學活動中，我們應引導學生科學“提問”，讓他們借助聯想、運用直覺、釋放靈感，以達到“獨立、新穎且有效地解決問題”的目的。在學習“意大利統一”時，有位學生對加里波第將政權拱手讓給伊曼紐爾，提出問題：革命離成功只有一步之遙，在關鍵時刻，加里波第讓權，使革命毀于一旦，歷史為何還要肯定他呢？筆者表揚了學生“學起于思，思源于疑”的探索精神，同時及時糾正了其認識上的偏頗。加里波第畢竟是資產階級革命家，不可能十全十美，但他在統一中是有功的，雖然政權由撒丁王國攫取，但伊曼紐爾也順應了歷史的潮流，意大利的發展方向議會制的資本主義道路不能說革命完全失敗，只是帶有較多的封建殘余而已。這樣便幫助學生轉變認識，回歸史實的科學性，促進學生思維能力的提高。

2.善抓“提問”客觀性，加強理性點撥。

提問的新奇獨特，并非都屬創新思維。筆者在教學中引導學生立足于客觀史實，圍繞其發展過程（或規律），進行合理大膽的想象，但也不能為獵奇而置實際于不顧，石破天驚地提出諸如“慈禧太后是愛國主義者”，或者說“林肯發動內戰，消滅了南方種植園經濟，是破壞了美國多種經濟并存，不利于美國社會的進步”的怪論。因此教學中教師要適時提醒，恰當點撥，既要幫助學生樹立新穎而獨創的大膽想象的意識，也要幫助學生確立創造思維的理智而清醒的現實定向，使他們在思維內化中，逐步提高創造能力。又如學習“20年代主要資本主義國家”這一內容時，課前筆者就五個國家設計了五組思考題，導入新課后，讓每一個小組重點準備一組思考題，然后由每組回答，若本組學生無法完成，由別組學生幫助回答。如，戰后英國，筆者設計的第一個問題是：“有人說一戰后的英國贏得了戰爭但輸掉了優勢，你是否同意這一觀點？結合教材說說你的理由。”學生的思維頓時活躍起來，這樣客觀設問擴大了學生的活動面，激發了學生的思維，教學效果也有明顯的提高。

3.新挖“提問”的創造性，注意技能方法的指導。

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”一切創造源于問題的發現。學生通過積極思考，由已知的信息延伸到未知領域，在知識的組合創新中提高思維的質量。教師要善于授之以漁，教育學生在提問時，兼顧全局，求異標新，把握思維技巧的規律。如在學習“西安事變”時，筆者啟發學生站在全球史的角度探討有關問題，學生在活躍的氣氛中相繼提出：1936年中外歷史上相繼發生了哪些重大歷史事件？這些歷史事件折射出的國際形勢有何特點？各派政治力量在復雜的國際環境中表現出哪些政治主張（或態度）？這些政治主張有哪些歷史影響？這幾個提問頗見創造性，學生從全局出發，較理性地注意了國際形勢的特點及世界主要矛盾的變化等有價值的問題，說明他們潛在的創造意識是令人樂觀的。

總之，隨著素質教育的不斷深化，提問作為課堂教學的一種重要手段、作為激發學生創造思維的途徑，被廣泛運用于教學過程的各個環節，成為聯系師生雙邊活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。善教者必善問，精心設計引導學生進行課堂提問應成為每個優秀歷史教師的必備技能。