做一位“善問”的語文教師

新的語文課程標準強調培養學生自主、探究、合作的學習方式，于是課堂上教師提出問題、學生討論問題，成為一種風氣，不少人甚至說這是一種時尚的“問題教學法”，教師們對“問”字似乎更情有獨鐘了。但老師們的“問題教學”并不盡如人意，甚至還普遍存在著不科學、不恰當的問法，據我觀察，現在“問題教學”最常見的有以下幾種：

（1）問得過多。從上課伊始問到下課，好像學生的知識、能力就是問出來的，也就是我們常說的“滿堂問”。教師備課，只注重備問題，往往不注重教法。走進了課堂，一個個“問題”像連珠炮彈似地向著學生劈頭蓋臉地砸下去，學生只有招架之功，絕無“讀書”之時了。

（2）問得過細。在課堂教學過程中，一些過細、過淺、過濫的問題，使教學過程平淡無味，一篇篇精美的課文，在課堂上、在教學中被細碎的提問肢解著，提問與答問代替了美讀、美聽、美析。

（3）問的模式缺少變化。教師往往用小黑板出示（或幻燈片）一系列的問題——學生分組討論——每組派代表發言——教師對學生的討論結果作一番評價或歸納。

提問往往是教學流程中的起始環節，起著決定流向、流勢的作用。思源于疑、疑在于問。問得恰當、科學、合理，會激發興趣，開啟思維，啟迪智慧。陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問”，可見問的作用很大。那么，怎樣才能使提問做到恰當、科學、合理呢？

筆者認為，“問題教學”不要問得過多、過細，應注重教學中“主問題”的設計，做一位善問的老師。我們把在課文教學中“能起主導作用，能在整體參與性上引發學生積極思考、討論、理解、創新的問題稱為主問題。”也是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的提問而言。具體指那些能對文章的分析、理解起到“牽一發而動全身”效果的問題，能最大限度地調動盡可能多的學生來參與的問題。

那么，在語文教學中如何設計出一些科學有效的“主問題”呢？下面談談自己在教學實踐中的一點體會：

一、從課文的標題入手設計主問題。

標題被稱為文章的眼睛，不少文章的標題往往能簡明、扼要地概括一篇文章的內容，抓住文章的標題往往能設計出有利于學生整體感知課文的問題。

（1）《濟南的冬天》一文抓住課文的標題可設計出以下問題：“濟南的冬天是個怎樣的冬天？”這樣的問題，往往只需要學生用一兩句話來回答，學生都能參與到這一問題中并發表自己的看法。學生的發言有：濟南的冬天是一個無風的冬天；是一個溫晴的冬天；是一個讓人們臉上含笑的冬天；是一個讓人聯想到春天的冬天。教師在學生暢所欲言的基礎上順勢歸納出濟南冬天的特點：無風、響晴、溫暖。“《濟南的冬天》寫了濟南的哪些景物？”學生的發言大致有：寫了濟南的地形特點；濟南人們的感受；濟南小雪后的山景；濟南冬天的水。此問題的設計，有利于學生進一步感知課文內容，并對文章各段落的內容進行歸納、整理，提高學生篩選文章主要信息的能力。

（2）《山中訪友》一文針對標題可設計以下問題：如果沒看課文以前，根據“山中訪友”猜猜作者到山中訪問一位怎樣的朋友？本文作者在山中訪問了哪些“朋友”？表達了作者怎樣的思想感情？第一個問題極大地激發了學生的說話欲望，同時充分調動了學生的想象力。第二個問題，讓學生迅速充分地展開活動，對課文內容進行全面地研討并不斷地篩選信息，很有利于對全文內容的整體感知。第三個問題讓學生進一步地理解文章的主題思想。

二、可以從文章的人物形象及文章的主題入手，設計“主問題”。

每一篇文章都蘊含著作者的寫作意圖：或抒發作者的某種情懷；或鞭撻、諷刺某種社會現象；或表達作者對生活的某種感悟；或贊揚人性的美好品格；或對生活中人情冷暖的關注，等等。學生由于認知的不足或生活的體驗不夠，等等，造成對文章主旨的理解存在這樣或那樣的不足，這就需要教師設計一些有利于主旨理解的問題，對學生進行點撥、引導。

（1）《我的叔叔于勒》一文針對文章的主旨可設計出以下問題：“菲利普夫婦對待于勒的態度，前后為什么會形成巨大的反差？決定他們態度的是什么？”這個問題讓學生非常鮮明地感受到“金錢”在其中的支配作用，讓學生深刻理解到，在資本主義社會中人情的冷漠及人與人之間赤裸裸的金錢關系。

（2）《魯提轄拳打鎮關西》一文可設計：“文章為什么要具體、詳細地描寫魯提轄三拳打死鎮關西的細節？”這個問題，引導學生理解文章的主旨，作者贊揚魯提轄的路見不平拔刀相助的俠義之舉，也揭示了當時社會惡霸橫行、民不聊生的社會現象。

三、從學生生活體驗深的、與生活聯系緊密的落點入手設計。

現在初中課文篇目的選擇，很注重知識和生活的有機融合，所以可以抓住學生的生活體驗來設計一些問題，讓學生學以致用，讓語文走進學生的生活。

（1）《皇帝的新裝》一文可設計以下問題：“如果你當時也在游行大典的現場，你會說真話嗎？為什么？”據此，引出學生對“說假話”這一社會現象的討論、理解，進一步理解童話的主旨。

（2）《走一步，再走一步》一文可設計：“如果懸崖上的是你，你的父親會怎樣處理？”以此引發學生對“家長對孩子過于溺愛，導致孩子獨立生活能力差。”這一社會現象的討論，從而凸顯文中父親做法的可貴，進一步深刻理解文章的主題。

（3）《陳太丘與友期》一文的結尾寫道“友人慚，下車引之，元方入門不顧。”據此設計以下問題：“你覺得友人已認識到自己的錯誤，但元方仍入門不顧，此舉是否妥當？”以此問題來引發思考，在生活中如何對待知錯能改的人，啟發學生如何恰當地處理人際關系。

（4）《魯提轄拳打鎮關西》可設計以下問題：“魯提轄三拳打死鄭屠，打得痛快、打得解氣，在當今社會此種方式是否可行？”以此引發學生對“懲惡方式與法律”的思考。

四、可從激發學生的聯想想象，開拓學生的創新思維的方面入手設計。

語文閱讀教學，不僅僅是培養學生一般的思維分析能力，更重要的是培養學生的聯想想象能力和創新思維能力。所以在語文閱讀教學中，對這部分的問題尤其要加以重視，并設計恰當的問題予以引導。如在教學《我的叔叔于勒》一文后，可以設計這樣一個問題讓學生去思考，并嘗試著寫一寫：請同學們假設這樣一個情節，當成了大老板或大富翁的于勒出現在菲利普夫婦的面前時，菲利普夫婦將會有怎樣的表現?請從他們的語言、動作、神態、心理活動等方面進行想象描述。再如教學《孔乙己》一文后，可以設計這樣一個問題：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，用手“走”出了酒店，想一想，他的命運又將如何?請充分發揮合理的想象續寫出孔乙己離開咸亨酒店后的情景。以上問題的設計充分激發了學生的創新思維，發展學生的創新能力。

此外，文章主問題的設計，還可以從文章的結構脈絡，文章的語言特色，文章的關鍵詞句等方面入手，方法不一而足。但“主問題”的設計最好要做到精、實、活，使精練的教學內容與教學過程相結合，讓學生能夠整體上參與到問題的討論中，給學生充分的思考、討論、理解、探究的空間，效果上達到牽一發而動全身的作用，高效達成教學目標。

很明顯，“主問題”的巧妙設計，避免了因問得過多、問得過細而帶來的許多弊端。它有效地減少了一些意義不大的提問，甚至是無效的提問，節約了大量的時間。讓學生在“主問題”的引導下，能有時間沉浸在問題的探究之中，課堂活動以學生的讀、思、論、寫為主，讓學生真正自主地動起來，這樣課堂就成為了真正意義上的學堂，而不會是教師問、學生答，學生被教師牽著鼻子走的課堂了。