教學與開鎖

摘 要： 素質教育的今天，出現各種教學模式，就語文而言，無外乎以下幾種：包辦、幫辦、督辦、導辦、宗辦，第一種學生視教師為知識的傳授者和求知活動的主宰，第二種就是“教師幫助學生開鎖”的教學方式，第三種常限于學生對教材的學習，只是擺脫了對教師的依賴，第四種把教與學的關系調整得更為合理，第五種處于教學方式的更高層，五種教學方式是教學觀念上的五種層次。作為語文教師應根據自己的具體情況有針對性地不斷完善自己。

關鍵詞： 語文 教學觀念 教學方式

呂叔湘先生說過，教學就是給學生一把鑰匙，學生拿這把鑰匙，就能夠開鎖，找到各種有用的東西，“鎖”就是問題，“鑰匙”就是方法、規律。

由此可見，教學正如開鎖，以開鎖喻教學或許更容易理解。從教學觀念角度，統觀教學實踐中的教學方式，我認為不外乎以下五種。

一、包辦式

所謂包辦式，就是“教師開鎖學生看”的教學方式。教學活動完全以教師為中心，教師講，學生聽。每篇課文，都是教師范讀、學生跟讀——教師串講、學生聽講——教師輔導、學生作業等環節的程式化教學，這才算盡到了教師的責任，否則就有出軌或失職之嫌。教師視學生為被動的客體，視學生為接受、貯存知識的容器，于是就有“注入式”、“填鴨式”、“滿堂灌”之說；學生視教師為知識的傳授者和求知活動的主宰者，仿佛離開了教師他們便沒有了知識。

這種教學方式過于強調“教”的作用而忽視了“學”的作用。它的最大缺點就是限制了學生的思維，壓抑了學生的個性，其教育上的損失遠大于教學上的損失。

包辦式教學方式是教學方式的最低層次，我們不妨稱之為“包辦層”，稱這種教師為“包辦型”教師。

二、幫辦式

所謂幫辦式，就是“教師幫助學生開鎖”的教學方式。教學活動時而以學生為中心，時而以教師為中心。

基于認識、能力等主觀因素和歷史、環境等客觀因素等原因，教師難以實現讓學生獨立自主開鎖的美好愿望，更多的還是半途而廢、越俎代庖。于是又出現“滿堂問”、“滿堂練”等流于形式的“啟發式”。聽一些語文課，那些一線的教師們，常常是為了講課而講課，為了提問而提問；他們好像不是在追求教學的實際效果，而是在演示某種時髦的程式。一堂課，不過是教師導、學生演的一幕彩排而已。課上尚且如此，平時可想而知。

這種教學方式，是從“教為主”向“學為主”的過渡層，較“包辦式”有了一定的進步。但由于教師本身沒有真正理解“學為主”的實質和意義，依然沒有使這種教學方式發生質的轉變，仍處于教學方式的低層次，我們不妨稱之為“幫辦層”，稱這種教師為“幫辦型”教師。

三、督辦式

所謂督辦式，就是“學生開鎖教師看”的教學方式。教學活動完全以學生為中心，“學生能說的教師不說，學生能做的教師不做”。教師視學生為能動的主體，視學生為具有個性和潛能的可塑人；學生視教師為學習上的組織者和顧問，視教師為生活中的領路人和大朋友。

這種教學方式注重“學”的作用，理論上提出“以學生為主體，以教師為主導”的教學思想。教師由包辦、幫辦的“講”發展到督辦的“督”學。教師開始走下講臺，例如河北省語文教材中的導讀、自讀、選評、欣賞等四種課型的設置，從心理學上講，完全符合學習遷移的規律，從教育學上看，正是示范性、發展性、循序漸進性等教育原則在教材上的體現，以此為基礎的語文單元教學和學生實踐活動，也正是這種教學方式的成功范例。

這種教學方式的意義在于：學生能夠明確地意識到自己的主體地位，并有機會在教學過程中做出相應的表現，開始了由“教師教”到“自己學”的飛躍。需要指出的是，這種教學方式還常常限于學生對教材本身的學習，只是擺脫了對教師的依賴，還沒有向研究學習方法和探索知識體系的縱深方向發展。

這種教學方式處于教學方式的中層次，我們不妨稱之為“督辦層”，稱這種教師為“督辦型”教師或“啟發型”教師。

四、導辦式

所謂導辦式，就是“教師引導學生進行研究性開鎖”的教學方式，主要包括以下內容：1.教師引導學生探究各種“鎖鑰”的原理和結構，即引導學生通過有意注意積極發現問題；2.教師引導學生探究各種開鎖的方式和方法，即引導學生運用所學知識解決實際問題。教學中，教師注重學生的研究性學習，引導學生改變落后的學習方式，使學生能不斷嘗試從自己的學習生活中選擇相關課題，采取類似于科學研究的方式主動地獲取知識，以增強其解決實際問題的綜合性能力。

研究性學習強調開放性和探究性，它的課程內容不再是由專家預先設定的特定知識體系，而是一個師生共同探索新知的過程，是一個師生共同完成學習內容的選擇、組織與發展的過程，用流行的說法，就是“用教材教而不是教教材”，或者說是“用教材學而不是學教材”。就語文學科的特點而言，這一點尤為重要，正如葉圣陶先生所說：“課文無非是個例子?！?/p>

這種教學方式，把教與學的關系調整得更為合理，完成了由重教法到重學法的根本性轉變，開始了真正意義上的自主學習。這種教學方式，處于教學方式的高層次，我們不妨稱之為“導辦層”（或“開放層”），稱這種教師為“導辦型”教師或“開放型”教師。

五、宗辦式

所謂宗辦式，就是在導辦型教師基礎上，“教師自塑開鎖迷和開鎖行家的形象，使學生自覺效法，產生開鎖志趣”的一種教學方式。這種教學方式要求教師刻意追求自我完善，以淵博的知識、嫻熟的技能、深刻的思想、高尚的志趣等人格魅力影響學生，讓學生在既不迷信教師也不依賴教師的前提下崇拜教師。正所謂“學高為師，德高為范”，使學生因“親其師”而“樂其業”，把自主學習的觀念具體化、習慣化。隨著學生認識水平的提高和學歷的增長，其崇拜的對象和選取的內容也將不斷調整，但這種調整，總的來說是擇善而從的，而學生所形成的自主發展的意識和自主學習的習慣則時刻影響著他們的學習行為乃至受用終身。教學實踐中，學生模仿教師的現象隨處可見，因學名師而大有建樹的學生也不勝枚舉。

這種教學方式，處于教學方式的更高層，我們不妨稱之為“宗辦式”（或“習慣層”），稱這種教師為“宗辦型”教師或“偶像型”教師。

綜上所述，五種教學方式實際上是教學觀念上的五種層次。相信每一位語文教師都能夠根據自己的具體情況有針對性地不斷完善自己，以不斷提高教學層次，用自己的才智和心血培養出更多的“開鎖迷”和“開鎖行家”，讓“自主學習、自主發展”這一素質教育理論最大限度地在語文教學實踐中發芽、生根、開花、結果。