初中語文教學(xué)中對情境與興趣的運用

摘 要： 在初中語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生圍繞所提供的情境進行大量而快速的聽、說、讀、寫、思訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極主動性起著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 情境 興趣

在初中語文教學(xué)實踐中，常發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生大多對語文學(xué)習(xí)的興趣較濃，而隨著時間的推移，部分學(xué)生放棄了語文，究其原因，學(xué)生對語文失去興趣是根本所在。古語云：“學(xué)無趣無所謂學(xué)。”我們首先要做的是——把趣味歸還給學(xué)習(xí)。那么在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并使之升華呢？恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣可以說是一種辦法。所謂的情境，指的是語言的環(huán)境或語言發(fā)生的情境，它揭示了語言所表達的意義。在語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生圍繞所提供的情境進行大量而快速的聽、說、讀、寫、思訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為教學(xué)過程的主人，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極主動性起著十分重要的作用。

一、朗讀講究情境

“讀書百遍，其義自見”。朗讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)重要任務(wù)之一。然而在實際教學(xué)中卻有許多學(xué)生不愿張口，或張口就錯，這樣的朗讀是不能滿足初中語文學(xué)習(xí)的需要的。在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛，創(chuàng)造靈活多樣的朗讀情境是解決這些問題的有效方法。

1.邊讀邊演法。

所謂“邊讀邊演”，其一就是要在朗讀的同時，通過表演簡單的舞蹈、舞臺動作，讓學(xué)生充分表達內(nèi)心的情感體會，以達到感情朗讀的效果，一般適用于簡短的詩歌，如《金色花》、《紙船》等課文；其二就是在學(xué)習(xí)課文時或?qū)W完課文后，讓學(xué)生把課文改編成課本劇，自編自演，適合童話故事式的課文，例如《皇帝的新裝》、《赫爾墨斯和雕像者》等課文。初中生特別是初一年級的學(xué)生，天性活潑、愛模仿、愛游戲、愛表演，可以通過表演動作和表演課本劇的朗讀形式來滿足他們的天性。學(xué)生在課本劇的情境影響下，既訓(xùn)練了朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力及語言文字的運用能力。

2.配音朗讀法。

我國傳統(tǒng)詩文常與音樂交融一起，顯示出音律文章的優(yōu)美，即是我們平常所說的詩、詞、歌、賦。因此在朗讀一篇優(yōu)美的、或是感情摯深的、又或是具有驚世疾俗的文章時，配上恰當(dāng)?shù)囊魳罚瑢盏椒浅＞实男Ч＠缭谏稀兑褂昙谋薄芬徽n時，配上一段優(yōu)美憂傷的小曲，會讓詩中人物之間的情感更完美地浮現(xiàn)出來。學(xué)生也在朗讀中不知不覺地體會到文中的意境，從而領(lǐng)悟出文中作者所要表達的思想感情。

3.想象情景朗讀法。

“想象情境朗讀法”就是師生通過運用語言、音樂和圖畫等教具進行渲染氣氛，再現(xiàn)課文情景，發(fā)揮想象，領(lǐng)悟人物情感而進行的一種情景交融的朗讀方法。它能讓學(xué)生有身臨其境的感覺，而達到有感情朗讀的目的。適合情景對話式、童話式和描寫優(yōu)美風(fēng)景的文章，如：《秋天》等課文。

二、閱讀注重情境

現(xiàn)行語文教材，其內(nèi)容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中的許多事物對學(xué)生來說，都是陌生的。這時候若光靠教師講解，學(xué)生是不易理解不易閱讀的，借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情境，就可化難為易。例如《看云識天氣》這篇課文，上課教師根據(jù)學(xué)生一般都沒有仔細觀察過沒有真正見過天上的云這一實際，課上注重發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形、色的云，用逼真的畫面使學(xué)生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察的仔細、描繪的細膩。后來又出示大量的云圖片，讓學(xué)生欣賞、觀察，然后再提出云和天氣關(guān)系問題，學(xué)生自然踴躍發(fā)言思考。這堂課，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動。學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所望塵莫及的。

三、寫作創(chuàng)設(shè)情境

1.創(chuàng)設(shè)“圖畫”情境拓展作文思路。

“圖畫”來源于生活，是生活中的一片段情景，因此，教師在要求學(xué)生作文前，可以根據(jù)作文主題事先創(chuàng)設(shè)好一幅能突出主題的圖畫讓學(xué)生觀察思考。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，就會重新喚醒對過去感知過的、現(xiàn)實生活存在的人和事予以梳理并發(fā)揮想象作文。這種以“圖畫”意境拓展作文思路，對學(xué)生作文指導(dǎo)尤為重要。

2.創(chuàng)設(shè)音響情境拓展作文思路。

音樂是聲音的藝術(shù)，它運用樂曲的節(jié)奏和旋律塑造藝術(shù)形象，抒發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)意境，而音響則比音樂的范圍廣泛。例如，“敲門聲”是一種很普通的音響，但不同的人，不同的事、不同的心情，門聲可能不同；而同一種“敲門聲”，個性不同的學(xué)生所激發(fā)想象出來的意境也可能有較大的差異。因此，在作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師如能精心創(chuàng)設(shè)音響意境，并順應(yīng)學(xué)生的想象思路，引導(dǎo)學(xué)生切入健康向上的主題，繼而啟發(fā)學(xué)生作文：在什么時間、什么背景、什么人、發(fā)生了什么事、結(jié)果怎樣、有何感想？又如聽到“瀑布聲”，可以聯(lián)想起“飛流直下三千尺”的宏大氣勢；也可以把自己置身于“明月松間照，清泉石上流”的恬靜安逸的意境中，從而激起學(xué)生對大自然的熱愛，對美好生活的憧憬，并寄托保護環(huán)境，建設(shè)我們美好家園的強烈愿望。

情境教學(xué)，變枯燥為趣味，變負擔(dān)為輕松；氛圍營造，使遙遠變?yōu)楝F(xiàn)實，使抽象變?yōu)樾蜗螅垢呱钭優(yōu)闇\顯。只要為人師者勤于鉆研，精心設(shè)計，操作得當(dāng)，一定能讓我們的學(xué)生真切體味到——“學(xué)習(xí)是生活中最有趣和最偉大的游戲” 而不是負擔(dān)和艱苦。