大學英語教師在自主學習模式中的角色定位

摘 要： 在大學英語自主學習模式中，教師被賦予了新的角色和內涵。這就要求教師應盡快實現自身角色的轉變，重新定位，發揮教學的主導作用，促進學生自主學習能力的發展。

關鍵詞： 大學英語教師 自主學習模式 角色定位

20世紀80年代以來，“自主學習”這一詞受到外語教學工作者及研究者的關注。根據H.Holec的觀點，自主學習是學些者自我負責管理語言學習的能力，詳細一點，就是能夠自己決定學習目標，確定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控習得過程以及自我評價學習效果。同時，自主是指獨立且又與其他人合作行動的各種能力和意愿。學習不是在真空中進行的，自主學習并不意味著學習者一個人的學習，相反互動、協商、合作是促進自主學習的重要因素。

在大學英語自主學習模式下，傳統的教師角色需要重新定位，需要承擔起學生自主學習過程中的多種角色。教師對自己角色的把握程度直接影響學生自主學習能力的發展。本文將從自主學習模式的內涵及理論基礎出發，探究自主學習模式下，大學英語教師的角色轉換，旨在幫助教師客觀地認識和把握自己在新的交互式模式下需要承擔的角色，以促進學生自主性學習的有效開展和自主學習能力的培養及發展。

1.自主學習模式的內涵及理論基礎

1.1自主學習教學模式的涵義。

自主學習教學模式是與課堂教學相輔相成的一種教學模式。它是以計算機和網絡技術為支撐，以學生的自主學習和教師的宏觀調控為表現形式，學生以教師制定的總體教學目標為方向，根據個性特點及各自對聽、說、讀、寫、譯等語言技能和文化知識的學習需求，自行制定學習計劃，安排學習進度，選擇適合自己的學習方法和學習策略而進行自主性學習的一種教學模式。教師對學生的學習過程進行監控，對學習環境進行管理，適時地為學生提供正確的引導和具體的幫助，關注每個學生的學習進展，并對學習結果進行檢查和評估。自主學習教學模式并不等同于自學，也不是無教師主導的教學。它是一種以學生為主體、以教師為主導的、既培養綜合語言運用能力又注重發展自主學習能力的全新教學模式。

1.2自主學習教學模式的理論基礎。

自主學習教學模式建立在建構主義學習理論的基礎上。建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，其核心內容是知識是主動建構的，而不是被動接受的。沒有學習主體的積極主動建構，知識不可能通過他人的傳遞直接被主體所內化。因此學習不是學生對教師所灌輸的知識簡單、被動的接受過程，而是在一定的情境中，根據個人先前的知識經驗，借助他人(包括教師和其他學習者)的幫助，對必要的學習資源主動地進行選擇、加工和處理，獲取信息，建構新的知識體系的能動過程。

2.自主學習模式中教師角色

2.1教學理論和學習資源的學習、研究者。

傳統教學以教師為中心，以“課本+粉筆+黑板”為工具，對課文逐詞逐句分析講解，舉例說明，翻譯句子；要求學生跟隨教師講解，仔細聽，做好筆記，并通過課文背誦和大量練習鞏固這些知識。這種“精耕細作”的課堂教學模式是廣大精讀課教師所熟悉的。隨著計算機和網絡的普及和發展，“學生已趨向于摒棄僅僅靠教材來學英語的模式，轉而采取從多種媒介和渠道接受出入”（鄭樹棠，1996）。為了適應新的角色要求，大學英語教師應該加強教學理論的學習，樹立終身學習的意識。教師應明確大學英語課程改革后的大學英語教學本質、教學目標、教學要求、教學模式及教學評估，使自身教學跟上教學改革的步伐。強化教育信息意識，通過各種渠道了解教學研究的最新動向，理解和接受先進的教學觀念，用前沿的理論指導教學實踐。教師應學習和掌握最新的現代教育技術，包括多媒體技術和網絡技術，努力做到熟練使用計算機和網絡獲取、存儲和篩選信息并整合處理教學資源應用于教學實際。同時，教師還應該增強教學研究意識，通過與傳統教學模式的比較分析，在教學實踐中不斷歸納總結，以教學促科研，探討對訓練有效的學習策略，關注國內外最新科研動態，不斷提高科研水平，充分認識教學研究對提高自身素質和教學水平的意義和作用。

2.2教學模式的策劃、設計者。

《大學英語課程教學要求（試行）》指出，各高校應根據自身的條件和學生情況，設計出適合本校情況的多媒體教學模式。因此，如何具體地策劃和設計教學模式，成為大學英語教師的重要任務。大學英語教師應該在學校的技術設備的支持下根據構建主義理論對自主學習教學模式進行總體設置，許羅邁（2005）把成功的網絡課程應該遵循的原則歸納如下：（1）是否具備有效的學習激勵機制；（2）是否對學習活動具備評價功能，這種評價功能是否建立在對學生學習活動充分有效的記錄基礎上；（3）學生對學習進程是否具備可控性；（4）是否有充分的教與學的交互，特別是對學生的學習活動提供實時有效回饋；（5）是否能夠充分利用信息計算和智能化技術，開發高質量的開放性強的練習，提高學生的學習興趣和學習效率。教師是整個教學過程的設計和開發者，應將應有的教學設計理論進行整合和創新，根據各個學校的實際，堅持動態化的教學模式，遵循開放性和系統性的設計原則，在教學過程中，不斷修改更新，使之不斷完善。

2.3教學過程的監控、指導者。

在長期傳統的教學模式下，學生大多習慣了教師講解和灌輸，自己只是被動地接受教學內容，致使不少學生面對豐富的信息量，一時無所適從，不知道自己該學什么，該怎么學。特別是自學能力較差，學習自覺性不強的學生，更顯得無助和茫然，甚至直接上網、沖浪、聊天、聽歌。在這種情況下，教師要及時提供必要的幫助和指導。首先，在課堂教學過程中，可以適當安排部分課程的部分時段在有教師的指導下開展自主學習活動，目的是引導學生改變學習方法，懂得自主學習的思路和方法。其次，幫助學生發現自己學習的薄弱環節，指導他們制定出切合個人實際的自主學習計劃，通過定期抽查、小測的形式檢驗和了解學生的學習情況。從而引導學生選擇有效的學習策略，對癥下藥。再次，教師要培養學生學會自我監管和約束。教師應以鼓勵為主，選擇性地布置一些學習任務，內容要求適當降低，讓其增加信心，使學生意識到學習是自己的事，自己要對自己負責，從而努力提高自我監督和約束的能力。

2.4教學效果的評估、促進者。

教學效果的評估是教學中重要的環節，在自主學習教學模式中，教師除了鼓勵學生進行自我評價外，還要作為參與者對教學效果進行評估，采取以形成性評價為主、終結性評價為輔的評價策略和鼓勵性的評價原則。教學效果是對學習結果的檢驗，教師在自主學習活動中，可以從以下幾個方面進行評估：幫助學生認識到其英語學習的優缺點，評定學生采取的學習策略是否科學；幫助學生樹立正確的學習動機和學習態度；幫助學生根據自身情況選擇適合自己的學習方法。教師可以采取課堂提問、課后作業、學習測試、調查問卷、訪談、要求學生寫學習報告和學習總結等方式對其學習過程和結果進行綜合性的評估。教師要指導學生對學習效果進行階段性的評價，客觀分析自己的進步與不足。對于學生有待提高的方面，教師要以鼓勵為主，以增強其克服困難不斷進取的信心，幫助學生總結經驗，調整學習計劃和進度，促其更好地完成學業。教師應注重對學生學習興趣、態度、策略、團體合作精神等方面的考查，要留意學生的情緒和反應，及時鼓勵學生的進步，幫助其分析不足之處。教師可以通過組織學生組成學習互助小組，以小組為單位進行課文預習、任務安排、任務完成、自主學習能力的互相監督培養等，還可以介紹一些自我監控和評估的方法供學生參考使用。通過評估，找出教師教學和學生學習的問題所在，進而解決問題，使得教師的教學和學生的學習都達到最佳的效果。

2.5教學成果的反思、研究者。

在現代英語教學過程中，反思能力是一個高素質英語教師必備的一項能力。有反思才能發現問題，有反思才能不斷研究解決問題。在培養學生自主學習能力的過程中，教師應該讓學習者和研究者的心態置身于教學環境中，以反思者和研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對教學任務設計、教學過程、教學成果不斷地進行反思和研究。高校教師擔負的是教學和科研的雙重任務。因此，在自主學習的模式中，研究如何培養學生的自學能力，如何確定有效的自主學習方案，如何有效地監督學生的學習過程，如何探究有效的教學方法以促進教學等問題都需要教師在不斷反思中研究。通過重重分析，反思探究，不斷總結經驗教訓，從而形成規律性的認識以促進教師自我發展和教學水平的提高。

3.結語

從傳統模式的“以教師為中心”到自主學習模式的“以學生為中心”，外語教學重心的轉換并不意味著教師作用的減少，相反，自主學習對教師角色和地位提出了新的挑戰和更高的要求。教師應勇于面對并積極適應被賦予的新角色，真正實現從教到學的重心轉移。這樣教師和學生才都能從自主學習中獲得最大收益。總之，大學英語教師必須從根本上改變教學思想，改革教學方法和手段，尊重學生的需求與個性，注重培養學生自主學習的能力，為社會造就高素質的外語人才，也為培養學生終身學習的能力打下堅實的基礎。

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