大學(xué)英語學(xué)習(xí)中“高原期現(xiàn)象”分析及對策

摘 要： 大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的“高原期”是指大學(xué)生通過英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，在語言應(yīng)用能力方面出現(xiàn)停滯不前現(xiàn)象的階段。本文通過分析“高原期現(xiàn)象”的特點(diǎn)及其表現(xiàn)和產(chǎn)生的原因，繼而提出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，轉(zhuǎn)變舊有觀念，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生英語的運(yùn)用能力；重視學(xué)生情感因素，加強(qiáng)師生情感交流的解決策略，旨在改善和消除大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的“高原期現(xiàn)象”。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 “高原期現(xiàn)象” 特點(diǎn)及表現(xiàn) 產(chǎn)生原因 策略

一、“高原期現(xiàn)象”的特點(diǎn)及其表現(xiàn)

“高原期”或“高原期現(xiàn)象”（plateau phenomenon）一詞源于教育心理學(xué)中的動作學(xué)習(xí)技能曲線，它表明學(xué)習(xí)一種技能通常要服從于某種共同的規(guī)律，表現(xiàn)出技能發(fā)展的一般趨勢。也就是說，技能學(xué)習(xí)都要經(jīng)過先快后慢，有所停頓，然后進(jìn)步，中間出現(xiàn)的一個或多個的停頓被稱為“高原期”或“高原現(xiàn)象”。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，“高原現(xiàn)象”普遍存在于各種技能的學(xué)習(xí)與獲得中，其出現(xiàn)也存在某些共性，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期，學(xué)習(xí)能力呈快速上升趨勢，過一段時間或到了某一階段就都會出現(xiàn)停滯不前的情況。語言學(xué)家Selinker提出：“在成年人學(xué)習(xí)外語的過程中可能會在某一階段出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，并稱這種現(xiàn)象為僵化。”陳亞平也提出“二年級現(xiàn)象”一說，它指大學(xué)本科外語學(xué)生在經(jīng)過初級基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)入二年級后，在語言應(yīng)用能力方面出現(xiàn)的停滯不前的徘徊現(xiàn)象。在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生會出現(xiàn)“高原期現(xiàn)象”，即通過大學(xué)一年級的基礎(chǔ)知識技能的鞏固學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后，在提高英語應(yīng)用能力方面速度明顯減慢，甚至出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象。在這一階段，相當(dāng)一部分學(xué)生對自己的英語水平能力信心不足，開始抱怨在英語學(xué)習(xí)上費(fèi)時多成效少，出現(xiàn)“力不從心”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)停留在原有水平，無法從大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中獲取更多的知識與技能。在大學(xué)英語課堂上，教師講述了大量的新詞匯和句型，并加強(qiáng)了口語與寫作訓(xùn)練，可是學(xué)生卻無法將新的詞匯句型應(yīng)用到語言習(xí)得中，無法得到突破。由于此現(xiàn)象的出現(xiàn)，不少的英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生壓力，對英語失去學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵制，嚴(yán)重影響英語學(xué)習(xí)效果。

二、“高原期現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因

“高原期現(xiàn)象”是大多數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識和技能的過程中普遍存在的一種現(xiàn)象，其形成的原因也是多種多樣的。“高原期”的出現(xiàn)以及持續(xù)的時間因?qū)W習(xí)者的個體差異也有所不同，其主要原因如下：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏學(xué)習(xí)動力。

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生明顯表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣和動力低下。許多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識欠缺，在學(xué)習(xí)過程中遇到許多障礙，從而對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，興趣低投入就自然小。而大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都是以應(yīng)試為目的的應(yīng)試性學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足。同時，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生都有自己的本專業(yè)，自然而然地把興趣轉(zhuǎn)移到自己喜歡的專業(yè)學(xué)習(xí)中，對英語學(xué)習(xí)僅限于英語過級而已，缺乏真正的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動機(jī)，過級后學(xué)習(xí)沒有了動力，也就減少英語學(xué)習(xí)時間，上課也只是應(yīng)付考勤等。缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”也就不可避免了。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。

進(jìn)入大學(xué)后，有大量的新的語言知識，而舊有知識掌握不牢，英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，頭腦中的舊知識、技能與新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的錯誤聯(lián)系，便使得舊有知識所帶來的消極作用大大增加，產(chǎn)生消極的影響，降低學(xué)習(xí)效果，成績提高不了。有相當(dāng)一部分大學(xué)生在很長時間內(nèi)都難以適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方法，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對教師依賴性較強(qiáng)，自學(xué)能力差，不積極參與課堂實(shí)踐活動；課前不預(yù)習(xí)，課后不整理不總結(jié)；學(xué)習(xí)目的不明確，主動性低，缺乏上進(jìn)心。這些也就導(dǎo)致了大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的“高原期現(xiàn)象”。

3.自我評價不當(dāng)，缺乏學(xué)習(xí)信心。

英語學(xué)習(xí)不佳者通常會對自身產(chǎn)生消極的評價，他們在困難和失敗面前往往受困于自己的學(xué)習(xí)狀況，無法主動找出擺脫各種學(xué)習(xí)困境的方法，常常抱怨自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，而這種種的消極評價又使得學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極的心理定勢。自信心的缺乏讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，在消極的心理定勢下出現(xiàn)不知道如何繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，繼而產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與悲觀的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)程滯后，陷入英語學(xué)習(xí)的被動局面，產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的“高原期現(xiàn)象”。

4.學(xué)習(xí)機(jī)會不足，語言環(huán)境缺失。

進(jìn)入大學(xué)后，英語課學(xué)時減少，學(xué)生接觸英語的時間和機(jī)會也相對減少，而在大學(xué)英語的每一個學(xué)時里，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的語言信息量卻都在大大增加，要求學(xué)習(xí)者掌握的內(nèi)容很多，這就意味著在課堂內(nèi)，實(shí)踐和鞏固語言訓(xùn)練的機(jī)會大大降低。大量的信息輸入?yún)s不能夠得到充分的學(xué)習(xí)和消化，造成信息的大量堆積，久而久之便出現(xiàn)了語言應(yīng)用能力得不到提高的現(xiàn)象，使得大部分的學(xué)習(xí)者成了被動的接受者。同樣，語言環(huán)境的缺失也是造成“高原期現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因。學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中，除了英語課外，很少有實(shí)際接觸并實(shí)踐語言的機(jī)會，限制了語言交際功能的發(fā)揮。

三、消除大學(xué)英語學(xué)習(xí)“高原期現(xiàn)象”的策略

大學(xué)英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“高原期現(xiàn)象”是學(xué)習(xí)中存在問題的客觀現(xiàn)象，我們應(yīng)該找出其出現(xiàn)的原因以及相應(yīng)的對策，縮短或最大限度地消除其對英語學(xué)習(xí)的不良影響，以改進(jìn)英語教學(xué)。以下便是幾點(diǎn)教學(xué)建議：

1.培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，興趣和目的是影響英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。因此，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的要求和興趣精心開展一些與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求和愿望相關(guān)的活動，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，逐漸培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生由應(yīng)試學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況結(jié)合教材內(nèi)容，選擇和安排各種話題組織學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)與交流，適時地增加與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識學(xué)習(xí)，用表揚(yáng)和激勵的方式不斷地讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的快樂，自覺地對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮主觀能動性。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，改變舊有觀念。

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與“高原期現(xiàn)象”的產(chǎn)生有著密切的聯(lián)系。教師在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在傳授語言知識技能的同時，應(yīng)促使學(xué)生學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法上有所改進(jìn)和提高，讓學(xué)生明白如何以正確的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度面對學(xué)習(xí)中的困難和阻礙。強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生了解到英語學(xué)習(xí)不僅僅是通過各種考試，更重要的是打好基礎(chǔ)，以使英語成為幫助自己提高專業(yè)的一種有效的工具。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識能力得到提高，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最后獲得獨(dú)立交際的能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)該注意學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，改變舊有學(xué)習(xí)觀念，從而最大限度地緩解“高原期現(xiàn)象”。

3.營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)由于受到教學(xué)學(xué)時這一客觀條件的限制，很難在課堂中開展各類型的活動。但是可以通過學(xué)生社團(tuán)及各類學(xué)生活動，組織學(xué)生收看英語電視節(jié)目、欣賞英語電影、利用校園網(wǎng)絡(luò)電臺播放英語節(jié)目、舉辦英語晚會、出版英語小報、開展諸如英語競賽等活動，定期舉辦英語專題講座的形式，為學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正地動起來，創(chuàng)造各種真實(shí)的語言環(huán)境，最大限度地為學(xué)生提供各種練習(xí)機(jī)會，加強(qiáng)語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

4.重視情感因素，加強(qiáng)師生情感交流。

教師應(yīng)該重視學(xué)生的情感因素，關(guān)注學(xué)生情感方面的變化，盡量指導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種焦慮因素，適時地提供幫助。充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造一種和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以良好的積極樂觀的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。英語教師作為英語課堂上唯一的指導(dǎo)者和鼓勵者，對學(xué)生的成功要給予及時的贊賞和鼓勵，強(qiáng)化學(xué)生的自尊與自信，消除其自卑和厭學(xué)的心理。加強(qiáng)師生之間的情感交流，注重發(fā)展學(xué)生個性，幫助學(xué)生擺正心態(tài)，使其認(rèn)識到自身的價值，能有效縮短大學(xué)英語學(xué)習(xí)的“高原期”。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“高原期現(xiàn)象”是正常的，符合技能學(xué)習(xí)的規(guī)律與趨勢，學(xué)習(xí)者只要積極對待、端正態(tài)度，采用相對應(yīng)的方法和策略就能夠縮短“高原期現(xiàn)象”持續(xù)的時間，消除“高原期現(xiàn)象”的影響，使英語能力有質(zhì)的飛躍。

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