對中學(xué)語文教材中圖片資料的認識和運用

現(xiàn)行中學(xué)語文教材共配有九十多幅圖片，這些圖片跟課本選文有密切聯(lián)系，教學(xué)中若對圖片認識、挖掘和利用不夠，既會浪費學(xué)習(xí)資源，又會影響教學(xué)效果。筆者根據(jù)多年教學(xué)的經(jīng)驗對此談幾點體會。

一、圖片資料的類別

1.作者的照片或圖像。

語文課本的選文是古今中外各學(xué)科領(lǐng)域中的名家作品，由于受時代、民族、學(xué)生見聞等因素限制，學(xué)生對作品的作者比較陌生，教材編寫者特別配圖來增進學(xué)生對作者的了解，例如有孔子、屈原、司馬遷、陶淵明、關(guān)漢卿、辛棄疾、魯迅、朱自清、沈從文、張志公、馬克思、恩格斯、契訶夫、屠格涅夫、莎士比亞、普希金、海倫·凱勒等三十多位作者的照片或畫像。

2.作品主人公畫像。

小說、戲劇類文學(xué)作品對人物形象的塑造非常重要，但文字的表達未必能夠窮形盡相，為了準確地讓學(xué)生把握人物形象，編者盡可能地編選了中外歷代著名畫家根據(jù)作品內(nèi)容為主人公作的畫像，例如：“羅密歐與朱麗葉”、“歐也妮·葛朗臺”、“格利高爾”、“米洛斯的維納斯”、“林黛玉”、“竇娥”、“祥林嫂”、“阿Q”，等等。

3.作品中的自然景觀、人文景觀。

詩詞、散文等作品中涉及許多壯美的自然景觀和巧奪天工的人文景觀，編者根據(jù)選文內(nèi)容有重點地編選了幾十幅這樣的作品，例如：“三峽”、“泰山日出”、“泰山十八盤”、“北大未名湖”、“赤壁”、“康橋”、“阿房宮”、“長城”、“北京地壇”、“頤和園長廊”、“南昌滕王閣”、“屈原墓”、“岳陽樓”等等。

4.作品涉及的其他圖片。

例如：根據(jù)詩文內(nèi)容，有歷代畫家所畫的寫意畫“《蜀道難，難于上青天》”、“《琵琶行圖軸》”，明代畫家馬軾、李在、夏芷等根據(jù)陶淵明《歸去來兮辭》所作的四幅面，還有有關(guān)《孔雀東南飛》的寫意圖，以及有些與選文及作者有關(guān)的書法、手跡，如：“馮承素摹蘭亭帖”、“張旭狂草”、“王羲之《蘭亭序帖卷》”、“乾隆皇帝的書法”、“文征明書王勃《詠滕王閣》詩”、“毛澤東手跡《沁園春長沙》”、“魯迅手跡”等。

除此之外，還有許多珍貴的歷史圖片，如：“1982年鄧小平會見首相撒切爾夫人”、“1997年6月30日夜至7月1日凌晨，中英兩國政府香港政權(quán)交接儀式”、“香港特別行政區(qū)示意圖”等。

二、圖片資料的運用

課本所選圖片資料的內(nèi)容豐富，價值極高，對學(xué)生有較強的吸引力。教師備課時要將這部分內(nèi)容考慮進去，在課堂上靈活運用，會收到很好的效果。

1.用圖片作引言，激發(fā)學(xué)生的興趣。

常見一堂語文課的引言，大多選用與課文內(nèi)容相關(guān)的時代背景、作者生平、名言警句、熟語等切入新授的內(nèi)容，圖片也可以作為引言，同樣能收到預(yù)期的效果，例如《雨中登泰山》一文，一開始就讓學(xué)生觀察“泰山日出”、“泰山十八盤”兩幅圖片，通過欣賞，首先會得到泰山日出的壯美、“十八盤”奇險的認識，教師適時導(dǎo)入，水到渠成。陶淵明的《歸去來兮辭》是陶淵明人格的寫照，然而對文中所刻劃意境的理解，限于學(xué)生的閱歷和素養(yǎng)，成為教學(xué)的一個難點。可先讓學(xué)生欣賞明朝人根據(jù)原文四句詩所作的四幅寫意畫，從畫面上讓學(xué)生欣賞到了幽靜、恬美的農(nóng)村自然風(fēng)光，教師再適時講解作者所處的時代特征，一下子就激發(fā)起了學(xué)生的興趣，同時也深刻領(lǐng)會了陶淵明“出世”的思想并不是消極的，而是一種與黑暗現(xiàn)實相對抗的斗爭方式。

2.運用圖片幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

文字的描繪能夠引起人的想象和聯(lián)想，但還是有一定局限的。如果在教學(xué)中能夠靈活運用圖片，就會收到文字所無法起到的作用。《歐也妮·葛朗臺》一文，“葛朗臺”性格的把握對理解作品主題至關(guān)重要，作者在故事結(jié)尾設(shè)置了一個“看守金庫”的細節(jié)，教師在學(xué)生閱讀了文章之后再要求學(xué)生對圖片“他幾小時地用眼睛盯著”仔細觀察：一張椅子，一個老態(tài)龍鐘行將就木的老人，兩眼圓睜注視著前面的藏金石門鎖。通過閱讀文字和觀察圖片，學(xué)生對這個世界文學(xué)中的典型形象將終生難忘，從而也會自然順暢地達到對小說主題的理解。

要通過一幅作品全面了解一個作者的創(chuàng)作風(fēng)格、藝術(shù)特色顯然辦不到，編者為了讓學(xué)生較全面地占有材料，除了配置與選文內(nèi)容有緊密聯(lián)系的圖片以外，還要靈活運用其他相關(guān)的一些圖片資料。例如學(xué)過《蘭亭集序》、《沁園春·長沙》、《假如給我二三天光明》、《我們對香港問題的基本立場》等文章就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀賞“馮承素摹蘭亭貼”、“《蘭亭序帖卷》”、“1982年鄧小平會見英國首相撒切爾夫人”、“1997年6月30日夜到7月1日凌晨，中英兩國政府香港政權(quán)交接儀式”、“香港特別行政區(qū)示意圖”及“沉思中的海倫·凱勒”等課本配圖，才能達到教學(xué)的目的。

3.利用圖片加深學(xué)生對作者的印象。

傳統(tǒng)的作者介紹，教師只注重作者的生平事跡、寫作風(fēng)格、主要創(chuàng)作，很少關(guān)注作者的容貌，學(xué)生對作者的認識還是非常模糊，教師就要充分利用圖片，例如通過孔子、屈原、司馬遷、陶淵明、辛棄疾、沈從文、朱自清、契訶夫、莎士比亞、巴爾扎克、屠格涅夫等照片資料的觀察會增進學(xué)生的感性認識，學(xué)生記憶的效果就比較好。

4.以圖片為材料進行寫作訓(xùn)練。

學(xué)生寫作能力的提高是語文教學(xué)的重頭戲，高中作文的一般寫作形式有：命題作文、材料作文、話題作文，實際上看圖作文也是訓(xùn)練寫作的重要形式，這種寫作可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，也可以引起學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。例如運用“頤和園長廊”的圖片資料為聯(lián)想點寫一篇文化散文，這樣的例子是枚不勝舉的。

總之，高中語文課本中的圖片資料，其作用非同小可，應(yīng)該引起師生的高度重視，并將它們合理靈活地運用于實際教學(xué)中，創(chuàng)造出中學(xué)語文教與學(xué)的新境界。