在生物教學中積極開展創新教育

創新能力是一種智力活動，需要一定的知識，同時它更是一種善于發現問題、積極探索問題的敏銳性能力，是一種積極改變自己、改變環境和創設條件以解決問題的應變能力，這不僅是一種智力特征，更是一種精神狀態和綜合素質，創新教育是素質教育的靈魂。

1.教師要做創新的領頭人。

培養創新人才，首先要從教師做起。教師首先要創造性地教，備課要出新意，體現目標明確，方法靈活，活動頻繁，反饋快速。教師如果僅局限于教參提供的信息，思維便會受到束縛，課堂教學就會有放不開手腳的感覺。這就要求教師在吃透教材的基礎上，吸收新信息，挖掘出更有研究價值和意義的東西來。教師在研究整理教材的過程中要發揮主導作用，高度重視學、思、樂的結合，將教師的教案轉變為學生的學案，精心設計指導過程，調動起每一個學生的積極性，挖掘他們的潛能，一步一步指導學生去研究理解教材，形成對知識整體系統的把握。教師的教學思路要開闊，引導學生琢磨、體會和領悟知識的精髓，做到由縱到橫，由宏觀到微觀，抓住重點、突出難點，加深理解，使學生從每節課中最大限度地吸收思想和知識的營養，以愛學、樂學作舟達到會學、樂學的彼岸。教師創造性地利用課本，使自己所教知識在廣度和深度上都高于教材本身。例如，人教版初中生物第一冊（上），在“有機物的分解利用——呼吸作用”一節中，選用“萌發的種子”作為實驗材料，從插圖中我們又可看出：這些萌發的種子尚未突破種皮，而種子萌發時，種皮未破裂之前只進行無氧呼吸，所以實驗設計不合理。如何設計呢？學生們紛紛舉手發表意見，教師給予補充矯正，這樣一來，發散了學生思維，拓寬了知識面。

2.創設寬松民主的課堂氛圍，使學生愉快地學習。

課堂教學是培養學生創新精神的主陣地。創新教育讓學生自主學習，珍惜學生解決問題的自主權，鼓勵學生主動探索，成為學習的主人、自我發展的主人。教師應改變過去的一言堂，把每節課都作為學生創造探索的課堂，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，建立平等、民主、尊重、信任的新型師生關系，引導學生的情感處于積極、自由、寬松、安全的心境狀態，使學生愉快地學習，利于激發創新精神。對于學生的質疑提問，教師絕不能厭煩，更不能簡單地認為這種學生是思路怪異、“鉆牛角尖”，應懂得敢于質疑、善于發現、具有創新意識是科學創造的必備素質。教師要特別欣賞學生的新發現、新思路，并及時給予表揚、肯定。哪怕有時學生的想法是十分幼稚可笑的，都應對其樂于思考的精神給予肯定，保護他們的創新意識。有的問題如教師不能當堂解答，就要回去查找資料，提高自身的專業素質。學生提出問題后如被教師重視、表揚，本身會受到鼓舞，會更加熱愛學習，熱愛思考，也促進了師生之間、生生之間，以及師師之間的學術交流。

3.精心設計課堂提問，切實提高教學效率。

教師在課堂上提問的質量，直接決定學生的求知欲望和學習效率。實踐證明：好的提問能“一石激起千層浪”。教師要根據學生的年齡特征和身心發展規律，認真鉆研教材，精心設計課堂提問，啟迪學生積極思維，促進學生智能因素的健康發展。課堂提問要做到少而精，抓住知識的主旨、脈絡、難點和切入點，有導向性、示范性，注意趣問、巧問，引起學生注意，從而使學生以愉悅的心情接受教學，激發學生積極思維。例如，學習“葉片的結構”以后，啟發學生思考：深秋落葉時，是葉片的正面朝下還是葉片的背面朝下？又如，學習光合作用、蒸騰作用以后，思考：夏季中午12點時，光合作用是強還是弱，為什么？等等。這些問題既考查了學生綜合運用知識的能力，又能結合實際，激發學生的學習興趣。

4.課堂教學采取自學討論的方式，引導質疑多問，提高思維的敏捷性。

“自學”強調的是發現知識的過程，而不是簡單地獲得結論。“討論”是讓學生通過動腦、動口和動手等學會學習。學生在自學討論中，以探究者的身份發現問題，尋求答案，對學習充滿無限喜悅和熱情，激發學習興趣，拓寬思路，從而獲得最佳的學習效果，從中獲得受益終生的創造才能。例如，在學習“顯微鏡的使用”時，讓學生觀察寫有“6”或“上”的字條，要求學生把觀察到的物像畫下來，問學生發現了什么？學生親眼領悟到顯微鏡下所呈的像不僅上下顛倒，而且左右顛倒，即倒像，這個知識點在學生的記憶中深深扎下了根。又如，用顯微鏡觀察裝片時，學生在操作過程中發現：要想使物像移到視野正中央，必須向相反方向移動玻片標本。學生還發現：顯微鏡的放大倍數越大，視野越小，觀察到的細胞數目越少，但個體較大；顯微鏡的放大倍數越小，視野越大，觀察到的細胞數目越多，但個體較小。還發現：使用低倍物鏡時，視野較亮；使用高倍物鏡時，視野較暗。這樣讓學生自己去發現，再經過討論，學生主動構建了知識點，印象極其深刻。

5.努力激發興趣，拓展創造思維的空間，促進思維的發散性。

愛因斯坦說：“我沒有創造的天賦，我只有強烈的好奇心。”好奇心是創造思維的內部動力。當學生對事物產生興趣時，就會產生強烈的探索和創造欲望。一位科學家告訴我們：“人們不可能做的事，往往不是由于缺乏力量和金錢，而是由于缺乏想象和觀念。”人類思維中無以倫比的想象力，是不斷進入未知領域的原始動力。教師應充分利用教材、教學圖片、實物及學生的情感體驗來發展學生的想象力。例如，給學生這樣一道題：讓學生設計一個實驗，證明根具有向地性。實驗材料有培養皿、水、種子、紗布、膠條等。又如，分析“大樹底下好乘涼”的道理、移栽植物時應注意哪些等。教師應鼓勵學生打破思維定勢，發展求異思維，不斷促進思維的發散性，培養創造性思維品質。此外，教師要經常收集報刊雜志上的有關內容，將最新的發現、發明及存在的問題及時讓學生了解，開拓學生的視野和思路，并自覺關心參與科學研究與探索，培養學生的責任感。

總之，教師只有創造性地教，才能引導學生創造性地學，進而學生才能實現創造性地用，從而成長為創造型人才。