生物校本課程的開發(fā)與研究

摘 要： 本文探討了生物校本課程的開發(fā)理念和原則，介紹了課程開發(fā)的一些具體做法。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物 校本課程 課程開發(fā)

1.前言

新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)要求課程選擇應(yīng)尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下一個(gè)空間。校本課程、地方課程的開設(shè)要根據(jù)學(xué)生的需求開發(fā)。精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能掌握的動(dòng)態(tài)過程，要為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的外部環(huán)境，學(xué)生可以對(duì)自己想學(xué)的內(nèi)容作一個(gè)系統(tǒng)安排，根據(jù)自己將來(lái)的需求及興趣愛好，選擇個(gè)性化課程。

生物學(xué)作為科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一，開發(fā)出適合本校、本地區(qū)實(shí)際情況和發(fā)展?fàn)顩r，能夠彌補(bǔ)現(xiàn)行中學(xué)生物學(xué)教材的不足，既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新精神的生物校本課程顯得尤為重要。

2.校本課程的涵義

校本課程是指學(xué)校在保證國(guó)家和地方課程的實(shí)施和基本質(zhì)量的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用學(xué)校和當(dāng)?shù)氐恼n程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

3.生物學(xué)校本課程的開發(fā)的理念和原則

3.1生物校本課程開發(fā)的基本理念是：學(xué)校有條件的自主決策；教師參與課程設(shè)計(jì)；倡導(dǎo)旨在問題解決的合作、探究與共享的開發(fā)策略。

3.2要將這些理念付諸行動(dòng)，要遵循以下的原則：

①互補(bǔ)性原則：開發(fā)校本課程，要做到對(duì)國(guó)家課程和地方課程予以補(bǔ)充和拓展。

②可行性原則：學(xué)校在確立校本課程開發(fā)目標(biāo)時(shí)，充分考慮本校教師隊(duì)伍的整體實(shí)力、科研水平，根據(jù)現(xiàn)有條件最大限度地挖掘、利用校內(nèi)外課程資源，努力使校本課程實(shí)用、可行。

③開放性原則：以生為本，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)校本課程的選擇具有自主權(quán)。教材本身在實(shí)施中，教師要靈活地創(chuàng)造性地使用教材并不斷反思出現(xiàn)的各種問題，對(duì)教材隨時(shí)予以補(bǔ)充、調(diào)整。

④個(gè)性化原則：學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，打破班級(jí)界限，選擇不同的課程。

4.我校生物校本課程實(shí)施的具體做法

4.1統(tǒng)一編制校本教材。

關(guān)于校本課程的開設(shè)，許多學(xué)校的做法是：誰(shuí)上課，誰(shuí)選擇教材。甚至是根本沒有教材，課任教師隨便作幾個(gè)PPT應(yīng)付。所以教學(xué)內(nèi)容的選擇就顯得五花八門，缺乏系統(tǒng)性。在這一點(diǎn)，我們的做法：集中教研組全組力量，利用2007學(xué)年暑期時(shí)間，結(jié)合本地工業(yè)、農(nóng)業(yè)、野生動(dòng)植物資源特色，編制了生物校本教材《走遍衢州——衢州的農(nóng)特產(chǎn)資源》。這套教材不僅是對(duì)于國(guó)家生物課程的有效補(bǔ)充，而且地區(qū)針對(duì)性很強(qiáng)，其上所例舉的都是本地區(qū)的學(xué)生熟悉的渴望了解的生物學(xué)知識(shí)，編制有衢州的水果、養(yǎng)殖業(yè)、茶工業(yè)、竹類產(chǎn)品及其他特產(chǎn)等章節(jié)。通過這套教材，學(xué)生了解了衢州農(nóng)特產(chǎn)的發(fā)展沿革、品種特色、民間軼聞等課外知識(shí)。既豐富了學(xué)識(shí)，又增長(zhǎng)了對(duì)家鄉(xiāng)的了解。學(xué)生普遍對(duì)這套教材有認(rèn)同感、親切感。

4.2充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

校本課程是“學(xué)生為本”的課程，必然要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我校生物校本實(shí)施過程中始終關(guān)注學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)造，以便使學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)。例如“生命起源和進(jìn)化”這一部分的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的“起源理論”、“進(jìn)化學(xué)說(shuō)”，通過學(xué)生自己提出假說(shuō)或者支持某種假說(shuō)并收集資料加以證實(shí)的這個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，樹立辨證的生命觀。新聞中透射出許多生物學(xué)的知識(shí)，校本課上，我們經(jīng)常布置學(xué)生收集相關(guān)新聞，并且解讀新聞背景中的生物學(xué)知識(shí)。通過這樣的教學(xué)，我們認(rèn)為可以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自信心和擴(kuò)大移情作用，并能加強(qiáng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生參與決定學(xué)什么和怎樣學(xué)，從而使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任來(lái)。另外，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的某些特定方面，例如創(chuàng)造性思維或個(gè)性表達(dá)等也會(huì)有一定的幫助。

4.3鍛煉獲取加工信息的能力。

知識(shí)的掌握與獲得，歷來(lái)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識(shí)的掌握無(wú)論對(duì)于豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，還是對(duì)于形成學(xué)生的各種技能，發(fā)展學(xué)生的智力都具有重要作用。因此，我校生物校本課程的實(shí)施過程中，非常注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生獲取信息、加工信息的能力。布置學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)背景，整理成文，或者制成課件，以利共享是通常的做法。例如，在講到經(jīng)濟(jì)生物的時(shí)候，就有學(xué)生就冬蟲夏草的形成機(jī)理、藥用價(jià)值、分布區(qū)域、資源現(xiàn)狀等問題做了一個(gè)專題，深受好評(píng)。而衢州的特色經(jīng)濟(jì)生物更是學(xué)生了解、資料收集和研究的熱點(diǎn)。

5.生物學(xué)教師在中學(xué)生物學(xué)校本課程開發(fā)中的作用

生物校本課程開發(fā)對(duì)于促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，以及促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力方面具有積極而重大的作用。

生物學(xué)校本課程開發(fā)為教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展提供了有利條件。在開發(fā)過程中，生物學(xué)相關(guān)科學(xué)始終是研究開發(fā)的核心和關(guān)鍵，從課程的開發(fā)到實(shí)施及評(píng)價(jià)都要靠教師去推進(jìn)。因此，我校的生物學(xué)教師在生物學(xué)校本課程的開發(fā)中就改變了原有傳統(tǒng)的角色，不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程開發(fā)的積極創(chuàng)造者、實(shí)踐者、發(fā)展者和評(píng)價(jià)者。

總之，在開發(fā)生物校本課程時(shí)，教師一定要依據(jù)現(xiàn)有的校情、地方特色、學(xué)科性質(zhì)及學(xué)生的個(gè)性差異，有針對(duì)性地采取一系列措施，以期全面提高生物學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)及教育教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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