英語(yǔ)課外閱讀碰到生詞的處理策略指導(dǎo)

摘 要： 本文就高職學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀存在的遇到生詞難以解決的棘手問(wèn)題，提出了處理策略及指導(dǎo)。并結(jié)合研究和實(shí)例闡明了具體的策略和指導(dǎo)內(nèi)容，指出了指導(dǎo)原則、步驟及常用方法。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課外閱讀 處理策略 生詞

語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins（1978）曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法傳遞；沒(méi)有詞匯，則任何東西都無(wú)法傳遞。”在閱讀材料中碰到生詞時(shí)，大專學(xué)生往往感到無(wú)從下手，面對(duì)生詞而望文生畏，進(jìn)而放棄了閱讀的信心，長(zhǎng)期下去，就可能導(dǎo)致閱讀能力的下降。就此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課外閱讀中碰到的生詞的處理策略給予具體的指導(dǎo)。常見(jiàn)的有：置之不理法；單純猜測(cè)法；單純查詞典法；將猜測(cè)和查詞典并舉，即先猜后查法。

一、處理策略

1.置之不理法

（1）第一遍閱讀文章時(shí)，為了了解文章的整體內(nèi)容，對(duì)課文中出現(xiàn)的生詞可以暫時(shí)不理，因?yàn)榇藭r(shí)新詞不應(yīng)該影響文章的大意。

（2）在第二次閱讀時(shí)碰到的生詞，經(jīng)判斷該詞無(wú)關(guān)緊要，可以對(duì)其不聞不問(wèn)。

2.單純猜測(cè)法

（1）當(dāng)碰到某生詞不止一次，上下文提供的線索比較充分，繼而又決定該詞匯不作為積極詞匯學(xué)習(xí)，那就可以單純運(yùn)用猜測(cè)這一方法。

（2）閱讀文章，如碰到的生詞比較冷僻，從上下文中，我們可以猜測(cè)出該詞的意思，就沒(méi)有必要再去查字典得知其精確含義了。

3.單純查詞典法

（1）在課外閱讀中，當(dāng)我們認(rèn)為所遇到的生詞是關(guān)鍵詞時(shí)，而上下文的線索又不足以猜測(cè)出該詞的意思時(shí)，可以查詞典。

（2）在課外閱讀中碰到某生詞兩三次，而上下文的線索又不足以猜測(cè)出其詞義。我們雖知道該詞在文章中并不重要，但我們有強(qiáng)烈的好奇心急于知道該詞的意思，這時(shí)可以查詞典，因?yàn)楫?dāng)有強(qiáng)烈欲望想學(xué)某個(gè)詞時(shí)，這時(shí)最容易學(xué)會(huì)。

4.先猜后查法

（1）這種先猜后查的方法比較適合學(xué)習(xí)性的閱讀。先猜一方面可以鍛煉我們猜詞義的能力，另一方面由于大腦的積極參與，能幫助我們更好地記憶該詞。查詞典不僅是為了某生詞的確切含義，更為重要的是通過(guò)查字典我們可以了解該詞的用法。例如該詞所出現(xiàn)的句型，該詞可以和哪些介詞連用等。如此做法，就有可能使學(xué)到的詞匯轉(zhuǎn)化成積極詞匯。

（2）這個(gè)方法也適用于課外閱讀中反復(fù)出現(xiàn)的、重要的或有趣的詞匯。要分清閱讀的是課內(nèi)教材還是課外讀物，要判斷該詞在文章中是否重要，要弄清該詞是作為積極詞匯還是消極詞匯等，實(shí)際操作時(shí)常常是這四種方法在交替使用。

二、策略指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)中遇上新詞時(shí)，如果動(dòng)輒就依賴于詞典，那么就不利于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中不斷停下來(lái)查閱詞典不僅會(huì)減慢閱讀速度還打斷了思路，自然達(dá)不到有效閱讀的目的。而從上下文中猜測(cè)詞義（guessing words in context）和根據(jù)構(gòu)詞法去猜測(cè)詞義（guessing words using roots，prefixes and suffixes）不失為好方法。

1.根據(jù)上下文猜詞法

所謂上下文（context）指的是某一詞匯出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境，這種語(yǔ)言環(huán)境為理解這一新詞的大概意思（rough meaning）提供了一定線索。我們猜英文單詞的詞義通常從以下幾個(gè)方面入手：一是研究該詞所在的上下文；二是根據(jù)構(gòu)詞法的規(guī)則，分析該詞的結(jié)構(gòu)。在閱讀過(guò)程中，遇到生詞時(shí)，從某個(gè)上下文或背景知識(shí)，推斷與聯(lián)想這個(gè)單詞或短語(yǔ)的大意，從而理解整句、甚至整段文字的內(nèi)容。

在很多的情況下，學(xué)生可以根據(jù)已有的語(yǔ)法知識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)去分析含有生詞的搭配、句子與其它句子或段落之間的邏輯關(guān)系，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用（有時(shí)可以提供線索、幫助猜測(cè)詞義）。如：

Study is not the only activity in a student’s life：you also contribute to and benefit from college life.In college clubs and societies，in addition to being with friends who have similar interests to your own，you may be able to gain valuable experience of committee work，of speaking in public，and （if you wish）of the duties of a club secretary or chairman.（《大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)p.23，大象出版社）

其中“contribute to”很多人不知其確切含義，因?yàn)樗某Ｒ?jiàn)意思是“出（錢、力、主意等）；捐助；捐贈(zèng)；貢獻(xiàn)”等，但我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“Study is not the only activity in a student’s life”這句話和它后面的冒號(hào)，就可知道它后面的話是對(duì)它進(jìn)一步說(shuō)明，又根據(jù)“benefit from college life”（從大學(xué)生活中受益）和緊接下來(lái)幾句話，可以得知這個(gè)句子中“contribute to”為“take part in”（投入，參與）之意。

課下，學(xué)生在《牛津高階英漢雙解詞典》（第四版 p.307）查到的如下句子證明了我們猜測(cè)結(jié)果的正確性：

The chairman encourages everyone to contribute to （ie.take part in） the discussion.（主席鼓勵(lì)大家參與討論。）

值得一提是，同樣一個(gè)詞在不同的上下文中意思也不完全相同。在閱讀或其它練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些已知詞匯，但不理解其含義，我們要適時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)ゴ竽懖聹y(cè)。如：

①Do you like your coffee white or black ？

引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)本句話中的“black”和“white”分別是“without milk”和“with milk”之意。

②To save money it is a good idea for the students to plan the weekly menu according to the sales，by including on it meat，vegetables，fruits，etc. that can be bought at special price that week. （《大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)p.97，大象出版社）

很多學(xué)生認(rèn)為“including”是介詞“包括，包含”，而無(wú)法正確理解整個(gè)句意。我們可把“by including on it meat，vegetables，fruits，etc.that can be bought at special price that week”暫時(shí)改為“including meat，vegetables，fruits，etc.that can be bought at special price that week on it（=the weekly menu）”，說(shuō)明“including”是動(dòng)詞include的-ing形式，引導(dǎo)他們猜得其含義為“making someone or something part of a larger group or set（使……成為整體中的一部分）”或“adding”。

2.利用構(gòu)詞法知識(shí)猜測(cè)詞義

由于高職學(xué)生已有一定的詞匯基礎(chǔ)和構(gòu)詞知識(shí)，我們可適時(shí)指導(dǎo)他們利用構(gòu)詞法知識(shí)，通過(guò)分析詞的詞根（root）、前綴（prefix）或后綴（suffix）去猜測(cè)詞義，以培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。如：

The ever-green vegetation typifies this subtropical area.（《大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)p.71，大象出版社）

學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)“subtropical”一詞，但很多學(xué)生知道“tropical”和前綴“sub-”的意思，在教師的引導(dǎo)下，許多學(xué)生馬上就猜出了“subtropical”的意思。

通過(guò)上下文猜測(cè)詞義的能力有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的理解能力和閱讀速度，同時(shí)也能激發(fā)他們的興趣、增強(qiáng)自信心，能夠使他們長(zhǎng)時(shí)間積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得顯著成效。當(dāng)然，“猜測(cè)詞義是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，牽扯到讀者對(duì)種種語(yǔ)境線索、社會(huì)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)以及推理策略的運(yùn)用”（王瑛，2007）。

指導(dǎo)學(xué)生使用猜測(cè)策略時(shí)，要給學(xué)生選擇一些趣味性、具有較多背景知識(shí)的文章來(lái)讀，這些短文要適合他們的英語(yǔ)程度。在閱讀的過(guò)程中，盡量讓他們利用上下文猜詞義，猜完之后再讓其挑一些詞查詞典，印證一下他們的猜測(cè)是否正確。這樣的訓(xùn)練對(duì)于用英文思考及理解推理的能力會(huì)大有促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching［M］.London：Edward Arnold，1978：245

［2］王瑛.中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀中的猜測(cè)過(guò)程探析［J］.外語(yǔ)研究，2007，（5）.