淺議高職非英語專業詞匯教學的有效方法

摘 要： 高職非英語專業的學生由于各種原因包括入學分數較低、英語基礎較差、詞匯量較少等，要達到高職英語教學大綱要求掌握的詞匯量有一定困難。目前，針對英語詞匯教學的方法有多種，但并不都適合高職非英語專業的學生，因此，本文從語音教學入手，利用構詞法知識再過渡到語篇分析的教學方法，循序漸進地幫助學生有效記憶詞匯，這些方法學生容易掌握，也比較適合高職非英語專業學生的水平。

關鍵詞： 高職非英語專業 詞匯教學 有效方法

一、詞匯教學的重要性

語音、詞匯、語法是語言的三要素，而詞匯是構成語言的建筑材料，是思維概念的基本單位，是語言的載體，是語言的意義承擔者。掌握詞匯的程度如何，直接影響聽、說、讀、寫、譯能力的提高，影響學習者的語言應用能力。詞匯教學在英語教學中占有舉足輕重的地位。英國著名語言學家Wilkins，D.A.在《語言教學中的語言學》一書中指出：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”［１］意思是說：“沒有語法，人們傳達很少信息，而沒有詞匯，人們不能傳達任何信息。”詞匯學習在英語學習中的重要性可見一斑。

二、高職非英語專業詞匯教學的要求與現狀

目前，許多大專院校非英語專業的學生以上海外語教育出版社出版的《新世紀高職高專英語》作為英語教材，該書以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為依據，在教學大綱中把教學要求分為兩個層次：基本要求和較高要求。其中基本要求中建議學生應掌握3400—3800個單詞以及一定量的詞匯。較高要求中指出學生要領會式掌握5500單詞，以及由這些構成的常用詞組，并具有按照構詞法識別生詞的能力。

大部分大專院校都要求學生參加《高等院校英語應用能力考試》（《A、B級考試》），有些甚至要求學生通過了才發畢業證，這些要求對高職非英語專業的學生有一定難度。高職學生基礎比較差，加上在中學階段教師重句法教學輕詞匯教學等原因，其詞匯量比較缺乏，對英語學習失去了信心甚至失去了興趣，進入高校后很難適應以語篇分析為主的英語教學。由于缺乏詞匯記憶的有效方法，多數學生靠死記硬背或重復抄寫的方法記單詞，往往學了新的忘了舊的，或者新的很難記住，運用的單詞只停留在中學階段學過的詞匯，難以達到掌握3400—5500個單詞的詞匯量的要求。從多年的《A、B級考試》統考中看出，詞匯與結構測試在整個試卷中占的比重不小。因此本文圍繞如何使用有效方法幫助學生擴大詞匯量、快速記憶詞匯、靈活運用詞匯進行了探討，為學生參加《高等院校英語應用能力考試》做好準備，也為學生提高聽、說、讀、寫、譯等綜合能力奠定基礎。

三、高職非英語專業詞匯教學的有效方法

（一）語音語調教學法：先從語音教學入手，讓學生掌握基本發音規則，減輕記憶負擔。

高職非英語專業學生的英語發音不準直接影響其單詞記憶的效率。由于中學階段沒有接受系統的語音教學，大部分學生發音不準或某些音標根本不會發，進入高校后只有英語專業的學生才設置語音課程，非英語專業學生沒有開設這門課，這就增加了學生詞匯學習的難度。國外學者Mitton曾指出：“不發音的字母、雙寫的字母、非重讀的元音等是英語發音對其拼寫、記憶造成的主要誤區。”［２］因此，教師應給非英語專業的學生開一個語音語調專題講座，講授語音基本知識、發音規則，幫助學生有效記憶單詞，減少拼寫錯誤。

1.元音字母在重讀音節中的讀音規則

1）a在開音節中讀［ei］，在閉音節中讀［?覸］。2）e在開音節中讀［i∶］，在閉音節中讀［e］。3）i在開音節中讀［ai］，在閉音節中讀［i］。4）o在開音節中讀［?藜u］，在閉音節中讀［?蘅］。5）u在開音節中讀［ju∶］，在閉音節中讀［?蘧］。

2.元音字母在非重讀音節中的讀音規則

1）a在非重讀音節中讀［?藜］或［i］。2）e在非重讀音節中讀［?藜］或［i］。3）i在非重讀音節中讀［i］或［ai］。4）o在非重讀音節中讀［?藜］或［?藜u］。5）u在非重讀音節中讀［?藜］或［ju∶］。

根據以上發音規則，以a-ca-de-mi-cal-ly［?謣?覸k?藜?謖demik?藜li］為例，第一個a在重讀閉音節中讀［?覸］，第二個a在非重讀音節中讀［?藿］，e在重讀音節中讀［e］，i在非重讀音節中讀［i］，第三個a在非重讀音節中讀［?藿］，y在非重讀音節中讀［i］，academically這個復雜的長詞就能輕松地拼寫出來，大大減輕學生記憶的負擔。

（二）構詞法：運用構詞法知識，了解構詞規則，幫助學生有效記憶詞匯。

據統計，學習并熟練運用100多個構詞法可以將自己的詞匯量在3000-5000的基礎上擴大1倍。“英語的詞匯量雖然上百萬，但其基本構詞成分確實有限的。一個詞的基本意義，即中心意義，無論就音形而言還是意義而言，每個英語單詞有著千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子”。［３］由此可見，許多英語單詞的構成有一定規律，了解并掌握一些基本構詞規律或常識對有效記憶單詞有很大幫助。英語最常用的構詞法有派生法、轉化法和合成法。

1.派生法

派生法也叫詞綴法，即通過加前綴或后綴構成新詞。許多單詞由兩部分構成：詞干（stem）與詞綴（affix）。詞干是單詞的核心部分，決定一個詞的基本意思，即中心意義。詞綴分前綴（prefix）和后綴（suffix）兩部分。前綴改變詞義，后綴改變詞性。

1）前綴：①表示時間、序列關系的前綴，如pre-，表示“預先”，結合詞干view（看）很容易記住preview是“預習”的意思。②表示數量關系的前綴，如：multi-表示“多數”，如multi-media（多媒體）。③表示比較程度差別關系的前綴，如：extra-表示“超越，額外”如詞干ordinary（普通的），加上前綴extra-構成extraordinary，就知道是“非同尋常的”意思。表示其他意思的前綴在這里就不一一細說了。

2）后綴：①名詞后綴，如-an，-ment，-tion，-ance等。②動詞后綴，如-ize，-fy，-en等。③形容詞后綴，如-able，-ful，-tive等。④副詞后綴，如-ly，-ward等。

2.轉化法

轉化法，即由一個詞類轉化為另一個詞類。1）名詞→動詞。eg.We feel deeply sorry to inform you that we are unable to ship the goods on time.ship為名詞，“船”的意思，在此轉化為動詞“運輸”。2）名詞→形容詞。eg.Our history teacher required us to finish the homework after class.history為名詞，“歷史”的意思，在此轉化為形容詞“歷史的”。3）動詞→名詞。 eg.She wore a coat with a dress underneath.dress作動詞時表“給……穿衣”，在此轉化為名詞“連衣裙”。4）形容詞→動詞。eg.Seeing a red light ahead，the driver had to slow down.slow為形容詞，“慢的”意思，在此轉化為動詞“減速”。5）形容詞→名詞。eg.China Daily is the official English newspaper in China. Daily為形容詞，“日常的”意思，在此轉化為名詞“日報”。

3.合成法

合成法，即由兩個或更多的詞合成新詞。合成法包括：1）合成名詞，如spaceship。2）合成代詞，如everybody。3）合成形容詞，如warm-hearted。4）合成介詞，如throughout。5）合成動詞，如safeguard。6）合成副詞，如beforehand。

大學英語中的詞似乎很多，其實許多詞是派生或合成而來的，通過對詞干和詞綴的分析，利用構詞知識，組織教學，使學生有效記憶單詞，提高學習效率。

（三）語篇分析法：通過對語篇的分析講解重難點生詞，增強記憶效果。

孤立的詞很難長時間保留在記憶庫中。了解了詞的發音規則和構詞規律后應該把詞語放在句子和語篇中進行學習記憶，這樣才能長期儲存在記憶庫中，方便檢查和運用。在語篇中學習單詞使人更了解其用法，更容易記住，更能靈活運用。因此教師應引導學生把學習重點轉到語篇實踐中。

1.釋意法

釋意法即讓學生對課文中的單詞、片語或句子用學過的語言知識解釋新詞。例如Unit 1課文“Why College？”中的一個句子：In the U.S.A.，a college education is not viewed as a privilege reserved for the wealthy or the academically talented.［４］下劃線的都是課文要求掌握的新詞，一句話要記六個生詞，對于剛進高校的非英語專業學生來說確實有難度。我們可用釋意法把該句改成：In America，people don’t regard college education as a special right kept for the rich or smart people.英語句子習慣用被動態而中文習慣用主動態，所以把原句的被動態改成主動態，學生更容易理解；用學過的special right解釋privilege（特權），kept解釋reserved （保留），the rich解釋the wealthy（富人），smart people解釋the academically talented（有學習天賦的人），這樣整個句子就很容易理解，生詞的意思也容易記住。

2.語境教學法

所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關系。呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。”［５］因此，教師應培養學生通過語篇的上下文來理解詞義，在具體的語言使用環境中對詞匯反復體味，強化記憶。

1）通過對詞的定義（definition）和重復（restatement）理解詞義，有效記憶生詞。如：I just want a morsel，a tiny piece，of that delicious cake.［４］通過用a tiny piece對morsel定義，我們猜出morsel是“一小片”的意思。又如：New England has some of the most fickle，or changeable，weather in the country.［４］通過用changeable重復fickle的意思，我們可以猜出fickle是“變化無常的”意思。

2）通過與詞的比較（comparison）和對比（contrast）理解詞義，有效記憶生詞。如：Her crimson dress was like the red of a brilliant sunset.［４］用like（像）解釋她裙子的顏色像金燦燦的紅太陽，可猜出crimson是“深紅的”意思。又如：Dad found the trip enthralling，even though Uncle Tom thought it was boring.［４］通過用“boring”（乏味的）作對比，可猜出enthralling這個生詞的意思是“有趣的”。

四、結 語

英語詞匯教學在英語教學中至關重要。高職非英語專業的學生要掌握詞匯學習的有效方法，不斷鞏固和擴大詞匯量，才能更容易記住學過的英語詞匯，達到事半功倍的效果，從而促進聽、說、讀、寫、譯等技能的全面提高。

參考文獻：

［1］Wilkins，D.A.Teaching Vocabulary［M］.London：Heinemann Educational Books，Ltd，1982.

［2］Mitton，R.English Spelling and The Computer［M］.London：Longman，1996.

［3］胡春洞主編.英語教學法［M］，高等教育出版社，1990.

［4］徐小貞等.新世紀高職高專英語（修訂版）［M］.上海外語教育出版社，2003.

［5］呂叔湘.中國人學英語（修訂2版）［M］.北京：商務印書館，1980.

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