初中物理設疑教學法探討

學習物理的過程，是知識循序漸進、逐步積累的過程。針對這一特點，教師在教學過程中，可采取程序設疑教學法——針對某一節內容、一個題目或一組物理數據按一定程序不斷地設置疑問，逐步引深內容的內涵和外延，從而揭示物理規律的方法。

1.理論依據

自上世紀70年代以來，國外開始試驗一種被稱為“程序之匣”的教學方法。它有點像玩具，里面設置機關，當學生準確解決了一個問題之后就可輸入結果。這時，匣子里的機關自動打開并“跳”出另一道問題來，它比前一個問題略難。

每一個匣子就是一組或多組程序習題，具有一個教學單元或一小節的完整的知識結構。問題由易到難，由淺到深，形成一個前題啟發后題的相關性知識結構。同一組題中，題型較多，有選擇、填空、敘述、計算等。這就是“程序之匣”。

匣子上有計時裝置，學生在規定的時間里解不出題來，匣子會自動“跳”出一行提示，學生也可自己按下要求給予提示的鍵位。據說，這匣子很適合小學和中學學生使用。但實際上高中學生使用較少。“程序之匣”的程序編制及機關的微電子控制電路都頗費工本，非我們現在一般學校的財力所能為之。在我們的條件下用程序式的習題組進行，（顯然，不是任何時候都可以這樣做的。比如概念性很強，理論層次結構復雜的章節僅用程序題組也許就“說”不清楚。）則是可行的。

把編排好的程序題組印發給學生，讓學生按題目的順序做，也允許他們討論，教師只作巡回個別輔導。

在程序題的編制過程中，需要注意以下幾點：

（1）題組要能包含所要完成的教學內容，重點地方可用不同題型適當重復。

（2）程序題組應具有不陡的知識結構梯度，相鄰題之間盡可能做到有提示式的相關性。

（3）題目容量要配備得當，數字要盡可能好算，最好是用心算就能得出結果，不使學生在繁瑣的計算上耗費精力。

（4）適當照顧與前置章節的有用概念的關聯。

2.設疑七法

物理課堂教學同其他課程一樣，是在不斷的設疑、釋疑過程中進行的。在教學過程中，教師要把握時機適時設疑，巧妙解疑，對于促使學生學好物理知識，培養能力，調動學習積極性很有好處。

（1）導學設疑。一般用于指導學生預習，如疑問式導學提綱就屬于這一類。每節課印發導學提綱，根據教學內容，由淺入深提出一系列的問題或物理情境，引導學生看書，使預習有序并能抓住重點。如講“杠桿”一節，導學提綱三點設疑。什么是杠桿？有關杠桿的五個名詞的意義是什么（支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂）？給出幾組杠桿模型圖，要求學生標出支點和力臂。學生按此設疑順序自學，不但抓住了重點難點，而且調動了邏輯思維。

（2）導入設疑。一般用在每節授課的開始，目的是通過設疑、釋疑激發學生興趣，自然導入新課。方法可以用教師提問法、學生練習法、實驗法等。設疑的內容可以是基本概念的復習、定理定律的應用、運用公式解題等。設疑的要求是抓住重點，步驟簡捷，力求吸引學生，自然引入新課。

如講“物體的浮沉條件”一節，一上課教師先做三個演示實驗：①將一木塊浸沒水中，木塊漂浮；②將一鐵塊浸沒水中，鐵塊沉底；③將一塊石臘浸沒水和酒精混合液（事先配好ρ =0.9×103kg/m3）中，石臘懸浮。此時設疑“物體的浮沉條件是什么？”一下子把三種物理情境活生生擺在了學生面前，激發了學生的學習興趣，自然導入新課。

（3）遞進設疑。一般用在每節課的授課過程中，目的是通過由淺入深、由簡到繁、由表及里的逐步設疑使學生掌握物理概念的本質，領悟研究物理問題的方法。設疑要注意層次清楚，要照顧釋疑推理的邏輯性和由易到難的遞度。

如初中物理“浮力”一節。一上課首先設疑：浮力的大小等于什么？通過實驗得到答案后，進而設疑：浮力產生的原因是什么？引導學生做了正立方體浸沒在水中時上、下表面所受壓力的有關計算得出結論后，第三次設疑：任意形狀的物體浸沒在水中受到的浮力的大小又等于什么？如此設疑，釋疑不但講清了浮力的兩種計算方法，而且為下一節講阿基米德定律埋下了伏筆。

（4）誘導設疑。一般用在學生思考問題或演練習題遇到困難時，為學生解決問題搭梯子。

如簡單機械中的公式包括杠桿、滑輪、輪軸、斜面的機械公式都是在理想狀態下（額外阻力為0）導出的，而講機械效率的有關概念時則要考慮額外阻力。為了清除學生的思維障礙，可以將理想狀態下推出的機械公式為基礎設疑：如果額外阻力不為0，那么作用在機械上的動力的大小將如何？作用在機械上的動力功和機械克服阻力的阻力功又將如何？從而為講清機械效率搭了橋，鋪了路。

誘導設疑有時也用在布置作業之后，在較難習題的關鍵處設疑，以排除學生在解題中的釘子，但又不包辦代替，而是讓學生在釋疑中（通過設疑所搭之橋）求得解答。如講完“滑輪組”布置這樣一道題：一滑輪組承擔動滑輪和貨物的總重力的繩子共四股，若每個動滑輪的重力為10牛頓，繩子自由端的拉力是80牛頓，則貨物的重力應是多少？解決此題的關鍵是先畫圖確定所需動滑輪的最少個數。可在此處設疑：此裝置動滑輪的最少個數是幾個？這就為解題搭了梯子。

（5）隨機設疑。在教學中，為了擴展學生的思路，獲取舉一反三、觸類旁通的效果，要圍繞教學目標隨機設疑。

如在講壓強時，課本有一道習題：一個質量為60千克的人，他每只腳接觸地面的面積是170cm2，這個人站立時對于地面的壓強是多少？講完此題后教師可隨機設疑：這個人走路時對地面的壓強是多少？此種設疑只要掌握得當雖是舉手之勞，卻能收到滿意的效果。

（6）求異設疑。許多物理問題，從某一角度去看學生理解了，但換個角度卻又糊涂了，所以在教學中應根據教學大綱的要求對同一問題從不同的角度設疑，不僅能有效鞏固所學物理知識，而且可以培養學生全面分析問題的思想方法。

如講“連通器”時，按照教材講了在連通器內只有一種流體，靜止時各容器中的液面總保持相平。此時設疑：如果裝的不是一種液體液面還相平嗎？學生拭目以待，由教師演示實驗，師生共同分析得出了結論。

（7）懸念設疑。一般是用在一節課的結束時，對于需要進一步引申的問題，教師不直接作答，而是指出疑問讓學生課后充分思考求得解決，這有利于培養學生的發散思維能力。

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