自我評(píng)估在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

摘 要： 網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式需要新的評(píng)價(jià)體系作為支撐。作為形成性評(píng)估的一個(gè)重要組成部分，自我評(píng)估有助于監(jiān)控、管理和評(píng)估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞： 自我評(píng)估 網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) 應(yīng)用

一、引言

在基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式下，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展成為了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。形成性評(píng)估特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。自我評(píng)估，作為形成性評(píng)估的一個(gè)重要組成部分，重在由學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)估，了解自己所知道的、所感受的和所能夠做的。其特點(diǎn)就是師生共同參與評(píng)估過(guò)程，承擔(dān)評(píng)估責(zé)任。

二、自我評(píng)估的概念

自我評(píng)估這一概念由Oscarson于1980年首先提出。Boud Falchikov（1989）認(rèn)為自我評(píng)估是指學(xué)習(xí)者參與到對(duì)自己學(xué)習(xí)及其過(guò)程的判斷、評(píng)價(jià)和監(jiān)控中來(lái)，尤其是對(duì)自身學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷和評(píng)價(jià)（引自劉曉玲，2006）。Bachman和Palmer（1989）發(fā)現(xiàn)自我評(píng)估是一種測(cè)試學(xué)生交際語(yǔ)言能力可信和有效的方法。Oscarson（1989）詳細(xì)地列舉了自我評(píng)估的各種好處，包括：1）促進(jìn)學(xué)習(xí)；2）提高學(xué)生的自我意識(shí)程度；3）使學(xué)生更了解自己學(xué)習(xí)的目的；4）擴(kuò)大測(cè)試的范圍；5）減輕老師的負(fù)擔(dān)；6）有利于學(xué)生課后的自我學(xué)習(xí)（引自劉建達(dá)，2002）。總之，國(guó)外大量有關(guān)自我評(píng)估在教學(xué)中的作用的研究都做出了肯定的發(fā)現(xiàn)和報(bào)道，認(rèn)為其在語(yǔ)言教學(xué)以及各種能力培養(yǎng)中的作用是不容忽視的。

在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中，自我評(píng)估是指評(píng)估對(duì)象依據(jù)評(píng)估原理，對(duì)照一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，主要包括:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果。自我評(píng)估一般在他人評(píng)估之前，或者穿插在他人評(píng)估過(guò)程當(dāng)中，用以證實(shí)或完善他人評(píng)估的結(jié)果（孫玉華，2006）。

三、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中自我評(píng)估的必要性

目前大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)估體系存在的主要問(wèn)題是：一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估仍停留在以分?jǐn)?shù)和作業(yè)、考勤為主的評(píng)估上，并不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)在對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、目標(biāo)等方面沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性差異，無(wú)視學(xué)生個(gè)性的復(fù)雜性、豐富性，缺乏對(duì)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和多樣性的考慮，更談不上個(gè)性化教學(xué)。另一方面，評(píng)價(jià)主體單一。長(zhǎng)期以來(lái)，只是教師對(duì)學(xué)生評(píng)估，而學(xué)生沒(méi)有參與評(píng)估過(guò)程，當(dāng)評(píng)估的責(zé)任全部落在教師身上時(shí)，學(xué)生就會(huì)成為被動(dòng)學(xué)習(xí)者。他們將更多地關(guān)注結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)過(guò)程。

Holec（1981）將自主學(xué)習(xí)定義為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，表現(xiàn)在五個(gè)方面，即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容進(jìn)度、選擇方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)形式，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系不利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)性不強(qiáng)，也不利于學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果，有可能抑制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。Nunan認(rèn)為，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。自我評(píng)估練習(xí)，反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并把這種反思和同學(xué)共同分享，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性（引自孟凡韶，2008）。自我評(píng)估的主體是學(xué)生，目的是使學(xué)生能以為自己負(fù)責(zé)的態(tài)度去分析自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，并制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。這樣評(píng)估的重點(diǎn)就不是傳統(tǒng)的效果評(píng)價(jià)，而是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)估，學(xué)生能夠更清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，自我評(píng)估是由學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的一個(gè)不間斷的、循環(huán)的自我評(píng)價(jià)過(guò)程，不受外界的干擾。自我評(píng)估的這一過(guò)程循環(huán)特征，可以使自主學(xué)習(xí)得到不斷的提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)自我評(píng)估能力策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)估意識(shí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)學(xué)生自我評(píng)估的意識(shí)相當(dāng)薄弱，對(duì)教師存在嚴(yán)重的依賴心理。學(xué)生早已經(jīng)習(xí)慣了把自己完成的所有作業(yè)、試卷交予教師批改評(píng)定。在拿到教師批改的作業(yè)后，大部分學(xué)生關(guān)心的是教師的判分，極少學(xué)生會(huì)思考自己在完成作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題和可以吸取的經(jīng)驗(yàn)。為增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)估意識(shí)，教師必須給予學(xué)生必要的培訓(xùn)。教學(xué)中教師可結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》向他們講解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、目標(biāo)等，同時(shí)，簡(jiǎn)明介紹自我評(píng)估的概念、運(yùn)用和意義等，使學(xué)生明確外語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程都需要學(xué)習(xí)者本人不斷地進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估。自我監(jiān)控和評(píng)估的能力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主意識(shí)的高度體現(xiàn)，能促使學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)一步負(fù)責(zé)，清楚地看到現(xiàn)在的水平和希望達(dá)到的水平之間的差距，能使學(xué)習(xí)者看到自己的長(zhǎng)處和不足，從而清楚地了解自己的綜合能力，還能使學(xué)習(xí)者獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)不僅是教師，更應(yīng)該成為學(xué)生評(píng)估自己是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)、是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該首先向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)避免過(guò)于籠統(tǒng)，或者語(yǔ)言模糊，不然會(huì)造成學(xué)生在自我評(píng)估中的困難。可以將總學(xué)習(xí)目標(biāo)分割成具體的小目標(biāo)，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠及時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和感受學(xué)習(xí)過(guò)程。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估之前，教師必須認(rèn)真地制訂客觀、可行的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)自我評(píng)估表時(shí)要充分考慮評(píng)估的導(dǎo)向性及實(shí)用性。自我評(píng)估表要使學(xué)生易于操作，同時(shí)表格內(nèi)容要全面切實(shí)可行，既包括對(duì)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，又包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略的評(píng)估。針對(duì)不同的任務(wù)或者作業(yè)類型，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)也要作相應(yīng)調(diào)整以期反映出不同任務(wù)或作業(yè)的不同要求，以及學(xué)生在完成它們的過(guò)程中表現(xiàn)出的特色。通過(guò)這份表格，學(xué)生在自我評(píng)估后可以一目了然地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（三）訓(xùn)練學(xué)生實(shí)施自我評(píng)估。

首先，確保學(xué)生正確使用自我評(píng)估表。就如何使用自我評(píng)估表的問(wèn)題，教師必須給予耐心而細(xì)致的解釋和指導(dǎo)，在學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)后，組織學(xué)生對(duì)照相應(yīng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為自己打分。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行自我評(píng)估。網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案記錄自主學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生作業(yè)完成情況，反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案使學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)，增強(qiáng)自信心，也幫助教師了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果提供了比較準(zhǔn)確的信息。教師還可以利用在線測(cè)試的優(yōu)勢(shì)，組織各種教學(xué)內(nèi)容的在線測(cè)試。每進(jìn)行一階段的教學(xué)內(nèi)容組織一次短時(shí)的在線測(cè)試，以促進(jìn)學(xué)生自主監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程、自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。最后，指導(dǎo)學(xué)生利用電子日志實(shí)施自我評(píng)估。電子日志評(píng)估是學(xué)習(xí)者通過(guò)在網(wǎng)上寫日志的方式，記錄自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和感受，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作出評(píng)估。在電子日志中，學(xué)生將自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思和評(píng)估記錄其中，包括任務(wù)類型、評(píng)估得分、作業(yè)本身的優(yōu)點(diǎn)及存在的主要問(wèn)題、完成過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)及不足和改進(jìn)的建議等。

（四）給學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)基本上沒(méi)有給學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言能力、長(zhǎng)處、不足以及成績(jī)沒(méi)有清晰的概念。因此，給學(xué)生提供定期的反思機(jī)會(huì)，并將其作為自我評(píng)估活動(dòng)引進(jìn)日常教學(xué)中是非常必要的。Baldwin（2000）指出反思與自我評(píng)估密切相關(guān)，因?yàn)樽晕以u(píng)估可以幫助學(xué)生反思其學(xué)習(xí)并理解學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程的行之有效的手段（引自劉曉玲，2006）。所以通過(guò)自我評(píng)估和反思，學(xué)生會(huì)對(duì)其所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和所獲得的語(yǔ)言能力有更好的了解。

五、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用自我評(píng)估，學(xué)生可以比較全面地了解到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中自己的成功之處和不足的地方，增強(qiáng)對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自信心；可以更好地參與到自己的學(xué)習(xí)安排中來(lái)，鍛煉了監(jiān)控、反思學(xué)習(xí)過(guò)程和調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力，提高自我意識(shí)，更加了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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基金項(xiàng)目：本文系廣西師范大學(xué)第六屆教育教學(xué)改革與建設(shè)委托立項(xiàng)項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的研究與實(shí)踐”的成果之一。