完善高職教育考試模式，凸顯創新教育

摘要： 隨著教育改革實踐與理論的不斷發展，素質教育、創新教育等一些新教育理念的形成，我國的考試制度得到了進一步發展。高職教育現有的考試模式出現一些與素質教育、創新教育等教育理念不相適應的現象。要按照素質教育的方針，根據高職教育的培養目標和教學要求，在深入研究課程結構體系的基礎上，對現有的考試模式進行改革，以充分發揮考試在教育中的功能，進而實現高職教育的培養目標。

關鍵詞： 高職教育 考試模式 創新

全面素質教育，是人的全面發展的必然要求，是時代的產物。人們普遍認為，２１世紀機遇與挑戰并存。面對新世紀的挑戰，黨和政府提出科教興國和可持續發展戰略，要求把社會經濟發展建立在依靠科學技術和提高勞動者素質的基礎上。當代勞動者應當具備什么樣的素質，這是職業學校面臨的首要問題。為適應素質教育、創新教育等教育理念的要求，高職教育現有的考試模式應進一步完善。

一、高職教育中考試模式的現狀及存在的問題

考試，作為教學和教學管理工作的一個重要的環節，在保證和提高教學質量方面有著非常重要的作用，然而，由于種種原因，在高職的課程考試中，或多或少存在一些問題，主要表現在以下幾個方面的問題：

1.考試內容重知識輕能力。受我國傳統文化中知識本位、輕視能力思想的影響，加之客觀知識便于命題、考核與評定，現在的考試內容多是以知識考核為主，同時偏重于多樣態知識中的結構化、原理化的記憶性知識。片面注重知識的考核將會使學生習慣于這種考試模式下的惰性思維，遮蔽對發展自身能力的關注，同時也背離了高職教育和素質教育的培養目標。

2.考試過程中重結果輕過程。建構主義理論認為，知識是不斷發展變化的，在不同的情景中需要重新建構。因此考試命題應加強對學生思維過程的考查，加強對學生實踐實訓能力的考查。而現實則是考試過多地關注總結性考試，并使之成為教學過程中的唯一考試，考試的目的就是對教學質量進行評價、排出名次供職能部門使用，甚至學生的試卷成績也成為衡量學生的唯一標準。這種不科學的濫用總結性考試的做法直接導致了教學過程中教師為考而教、學生為考而學的“應試教育”傾向。

3.考試方式比較單一。目前高職考試方式沿襲了傳統的考試方式——多以閉卷筆試為主，這種方式有很多弊端。首先，由于命題內容的抽樣性，考生考試所處環境、心理狀態等因素的影響，考試成績帶有偶然性，是這種考試方式無法克服的。其次，在這種考試中，記憶力的考核處于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思維能力處于邊緣角色，所以這種考試對于學生的考查是不全面的，考試無法測出學生真實素質的發展狀況，且與高職教育培養生產、服務、管理一線的技術應用型人才的目標不相吻合。再次，閉卷考試一般客觀題較多，標準性答案使得課程教學走向趨同，這在多元化思維的世界文化氛圍中，阻抑了學生創造性、個性的成長，也限制了學生主動求知探索的主體性的發揮，不利于創新素質的培養。

4.在試卷分析方面，或是沒有進行分析，或是往往較多地進行分數的統計分析，以及對學生掌握和運用知識能力方面的分析，而對試卷本身的質量和通過試卷反映出的教師教學方面的問題分析有限，特別是對于如何改進教學，進言甚少。

5.在考試管理方面，盡管各高職也都實行了較為嚴格的考試管理，但由于考試是一個涉及面非常大的系統工程，與教學、考試的形式選擇、命題、考場管理、閱卷等考試環節，以及與教風、學風都息息相關，單一地抓考場管理這一個環節很難取得實質上的成效。現實中，學生考試作弊現象依然十分嚴重，在有不少課程的任課教師是自己命題、閱卷的情況下，如果只著重抓考場管理這一環節，往往會造成形式主義，不能解決考試問題的實質，考試應有的功能也不能很好地發揮。

二、現行考試模式中存在問題的原因分析

筆者認為，造成高職教育考試模式存在問題的原因主要有：

1.考試的內容雖然是各專業課程的知識，但考試命題、質量分析還必須應用教育學、測量學、統計學等方面的專業知識，盡管承擔一所高職考試改革任務的是各專業第一線的任課教師，但專業課程的任課教師并不是考試學方面的專家，在理論上不可能對考試問題進行深入的研究，在實踐中絕大多數教師只是被動地按照教學管理部門的有關文件要求進行命題、組織考試、閱卷、分析等，對于考試改革和研究甚少。

2.高職作為高等教育的一個重要組成部分，盡管在數量上已占了半壁江山，但其發展的歷史卻只有短短的幾年，人們還來不及深入研究高職課程考試的性質、目標、功能等。在實際操作上，也存在著機制不暢的現象，組織學校整體考試的主要是學校的教務部門，由于學校的教務部門出臺的有關政策和考試改革的方法要兼顧全校所有的專業和課程，普遍性太強則針對性必然弱，再加上管理者也不是考試學專家(真正的考試學專家一般在師范大學或綜合性大學的教科院所，主要從事理論研究)，各級教學管理者平時忙于瑣碎教學管理工作，對有關考試理論方面的研究有限，再加上專業和課程性質、內容的千差萬別，實際上也只有在宏觀上出臺一些考試管理和改革的原則性的文件。

三、高職考試模式改革的對策性思考

要適應創新教育的要求，有利于創新性人才的培養，必須做到以下幾個方面的轉變：

1.適應高職創新教育的要求，實現考試內容從考核知識素質向考核創新素質的轉變。創新性人才的核心是創新素質，創新素質由知識素質、創新意識、創新能力和創新成果萌芽組成，創新素質考核由知識素質考核、創新意識考核、創新能力考核和創新成果萌芽考核等四部分構成。創新意識考核和創新能力考核是創新素質考核的重點及核心，知識素質考核和創新成果萌芽考核是創新素質考核不可缺少的組成部分。不論什么專業，什么課程，考核內容都應包括這些方面，考試方式、方法和考試題型都應符合創新素質考核內容的特點及要求，考試題型及分數的分布應當與創新素質各部分考核內容的重要程度相適應。判斷考試方式的好與否，考題質量的高與低，考試題型及分數分布的合理與否，都應以其與創新素質考核內容是否相適應為標準，并成為考核教師選擇考試方式能力和出題水平高低的基本依據。

2.適應高職創新教育的要求，實現考試目的從保證知識掌握向促進創新素質形成的轉變。高等教育的考試目的不應只是保證學生掌握基本知識，主要應是促進學生創新素質的形成。盡快實現這一轉變，既是高等教育發展趨勢的要求，高等教育根本任務、培養目標的要求，又是社會發展對高等教育考試制度的必然要求。高校的根本任務是培養社會主義的接班人和合格勞動者，只有對社會有推動作用的創新性人才才符合這一要求。實現考試目的的上述轉變，既要有全社會的共識，更要有高等教育領域的膽識；既要有高等教育行政管理部門的果斷決策，更要有高等教育工作者特別是教師的高度自覺；既要有思想觀念上的認可，更要有實踐、行動上的積極探索。

3.適應高職創新教育的要求，實現在考試管理、閱卷、試卷分析方面的創新。嚴格考試過程管理，完善考場管理、監控等管理制度，考場管理主要應以院系管理為主體，開展對學生考風考紀教育，學校也應通過巡視、評估等形式加強督導和宏觀管理。閱卷和進行試卷分析是加強考試管理和改革的又一重要環節，對于實行閉卷考試的公共課程，實行封閉式集體流水作業閱卷、登分；對于專業課也盡量在教研室集體閱卷，從而保證考試的公平、客觀；在試卷分析方面，閱卷教師要對考試的一般特征進行描述，如平均分、標準差、難度、及格率、優秀率等，還要從試卷結構、難度等級構成等方面對考試的目的適應性、內容的有效性等對試卷的編制質量進行分析，對評分標準的合適性進行分析控制評分誤差。根據評卷中所收集到的考生卷面反映的情況，尤其是考生卷面中出現的傾向性的錯誤或失分的主要原因等進行歸納分析，對考生各方面知識掌握的程度、學科能力上存在的缺陷等作出客觀的評價，提出擬改進本課程教學的措施及意見等。

4.適應高職創新教育的要求，實現考試方式從單一性向多樣性的轉變。單一的考試方式既不符合考核內容多樣性的要求，又不符合專業、課程多樣性的要求；既不符合考試對象多層次的要求，又不符合社會對人才多樣性的要求。知識素質考試方式不同于創新意識考試方式，創新能力考試方式不同于創新成果萌芽考試方式。考試方式既要防止學生平時放松，考時沖刺的傾向，又要防止出現不動腦筋、思想僵化、死記硬背的弊端；既要能促進學生掌握基本知識，又要能促進學生接觸新事物，思考新問題，探索新方法，創造新成果；既要能防止、減少學生作弊現象的發生，又要能使學生把學習與考試有機結合起來，并視為一個自然完整的過程，從根本上消除考試弊端。要做到開卷考試與閉卷考試相結合；口試與操作技能考試相結合；演示考試與實訓考試相結合。選擇科學合理的考試方式要作到五個符合：符合創新教育的要求，創新人才的培養；符合創新素質考核內容的要求；符合專業、課程的特點；符合學生、教師的特點；符合社會對不同人才的要求。只要符合這五點，什么改革、什么探索都應給予鼓勵。

5.適應高職創新教育的要求，實現考試結果評價從以百分制為主向以等級制為主的轉變。由于考試目的的轉變，創新素質考核內容的多樣性，專業、課程設置的復雜性，百分制為主的考試結果評價方法已經變得很不適應。如果說百分制比較適合知識素質考核的話，等級制就更適合創新意識、創新能力和創新成果萌芽的考核；如果說百分制更適合理科課程考核的話，等級制就更適合文科及工科課程的考核。考試結果評價方法不僅要有利于促進考試目的、考試內容的轉變，而且要有利于鼓勵教師對考試方式、方法作積極的探索，更應有利于激發學生不斷提高創新素質的積極性。高等教育考試制度真正實現了以上轉變，才能與全面實施創新教育相適應，才能源源不斷地培養出創新性人才。

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