讓朗讀成為語文課堂的“熱點”

摘 要： 有感情地朗讀課文有助于學生加深對課文的理解，激發(fā)學習興趣。本文介紹了幾種朗讀的形式以期使朗讀成為語文課堂的“熱點”，更有效地提高朗讀質量。

關鍵詞： 語文課堂 朗讀 形式

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于學生加深對課文的理解，受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小語教改中眾人注目的焦點，但在教學實踐中，我們卻發(fā)現這些現象：不少讀得不錯的學生在課堂上不愿舉手讀書，有的學生在眾人面前讀書時面紅耳赤，聲音放不開，還有的學生讀書時東張西望，有口無心……凡此種種，都說明學生對朗讀缺乏興趣。實踐證明，通過多種有效形式，可以激發(fā)學生的朗讀興趣。

一、多種形式的比較朗讀

學生對比較朗讀有濃厚的興趣，在學生精讀理解時運用，效果較佳。

1.調換字詞，進行比較朗讀。針對具體課文內容中某些重點詞的理解，用換近義詞時可進行比較朗讀。如《蜘蛛》一文中有兩節(jié)分別描寫蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細腰蜂捉住的內容，其中有兩個動詞用得令人叫絕。一是：“一個飛蛾投到網里了。”在理解此句“投”字的含義時，我讓學生把“投”換成“落”、“掉”進行比較朗讀，學生在這一換一讀中，很快理解了“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是無意中自投羅網的。二是：“有一回，一只細腰蜂悄悄地飛來，振動著翅膀向網上撞。”這個“撞”字與“投”的含義大相徑庭，它生動貼切地寫出了細腰蜂不是無意地自討苦吃，而是為了活捉蜘蛛故意設下的妙計。為了讓學生能理解這層意思，我讓他們把“撞”換成“投”、“碰”等詞進行比較朗讀，學生興趣盎然，并很快在比較中理解到了細腰蜂重撞蜘蛛網的良苦用心，改成其他詞效果會差一大截。這樣，學生不但在朗讀時注意了這幾個詞的語氣重音，體會到了作者遣詞的精煉，更重要的是培養(yǎng)了語感，提高了對語言的領悟能力。

2.改變句型進行比較朗讀。課文中總有一些類型比較特別的句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，對這些句子改變句型進行比較朗讀，既能使學生讀出這些句子的特點，又有助于他們領悟到作者的情感。如《我只要第三層》中建筑師說：“不造下面的兩層，怎么造第三層呢？”我讓學生把它改成陳述句：“不先造好下面的兩層，不能造第三層。”學生通過比較朗讀，從建筑師反問的話語里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢。

二、身臨其境的配樂朗讀

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小學語文課文類型不一，倘若針對不同類型的課文內容，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導朗讀《大海》一文時，課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海鷗在海面上的叫聲，音樂一起就使人置身于浩瀚無邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺。學生在朗讀“大海，大海，像只搖籃。”這句話時讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句話時，把大海那種磅礴的氣勢通過自己的聲音表現了出來。

三、有感染力的分角色朗讀

教學生讀一篇課文，旨在培養(yǎng)學生將無聲的文字符號，由視覺到思維經過理解加工轉換成有聲語言來再現故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。如：《狼和小羊》一文中有兩個角色：狼、小羊。在指導朗讀時，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納出狼和小羊的個性，狼——狡猾、兇殘、驕橫、蠻不講理；小羊——溫和、善良、軟弱、楚楚可憐。再返回到課文中和具體內容一一對應。這一層次的鋪設，在學生腦海中打下了兩個角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進行分角色朗讀。要求學生先根據狼和小羊的個性揣摩出讀兩者的話應用的語氣、語調，并對自己選擇的感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從實質上心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

四、創(chuàng)設情境的想象朗讀

情境的創(chuàng)設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，同時更有利于促使學生感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文。指導學生朗讀課文時，創(chuàng)設一定的情境，把學生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確把握文章深層的含義。如《雨點》這一課，在指導學生朗讀“雨點落進小溪里，在小溪里散步”這句話時，我問：“你有沒有散過步，散步時是什么心情，全身有什么感受？”學生根據已有的生活經驗，很快說出了：“我散步時很高興，散步時很舒服。”有了這種基礎，學生便很容易明白：這句話應該讀得舒緩些。

五、生動傳神的表演朗讀

低年級學生有很強的自我表現欲，在課堂上，教師應及時抓住時機，誘導他們進入角色。這樣，不僅可以使他們進入角色，表演課文中的內容，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達能力。如在教學《做什么事最快樂》時，我布置了相關場景，讓學生戴上頭飾進行表演，小青蛙在問啄木鳥、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過程中，明白了為別人做自己能做的事最快樂，學生邊演邊說，再現了課文中的情景，同時在表演中又加入了自己的言行。這樣，學生通過主動參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且提高了朗讀水平，對課文內容有了更深刻的理解。學生邊讀邊演，不知不覺進入課文所描繪的情景。人人做演員，個個都參與，學生們通過表演朗讀讀出了語感，體會到了成功的喜悅，同時也受到了美的陶冶。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。古人云：“書讀百遍，其義自見。”這正是強調讀的重要性。因此，給朗讀以時間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點”，才能更有效地提高朗讀質量。