高職學生心理健康教育探析

摘 要： 高職學生是一個特殊學生群體，心理健康教育在職業教育中的作用日益突出，因此，關注和探析高職學生的心理問題，并采取切實有效的措施，幫助他們解決心理問題，就成為擺在教師面前的一項緊迫而又艱巨的任務。

關鍵詞： 高職學生 心理健康教育 特征 心理問題 設想

隨著高職院校辦學規模的迅速發展與內涵建設的不斷深入，教學質量的提高已成為高職學院可持續發展的重要話題，社會對人才也提出更高要求：不僅要有完善的知識結構和健康的體魄，還要有健康的人格和良好的心理素質，因此，高職學生的心理健康問題受到了有關部門的重視。依據高職院校的辦學性質和學生的心理健康現狀，在高職院校開展心理健康教育勢在必行。根據我擔任班主任的工作經驗，以及社會調查，對此作一粗略探析。

一、高職教育的特殊地位表現的特征

高職教育是改革開放以來發展起來的一種特殊高等教育，高職學生也是一個特殊學生群體，目前在人才市場競爭中暫處于弱勢地位，其受的環境壓力與內心矛盾沖突較明顯，心理問題比較突出，表現特征為：

1.社會認可度不高。近年來，高職教育發展迅速，招生數量年年增加，加之實行注冊式招生制度，因而社會上相當一部分人對高職教育另眼相看，認為高職學生是高考落榜的失利者，致使高職學生與外界交往也感到自卑、低人一等。

2.學習中突出矛盾。高職教育模式決定了理論與實踐教學課時的比例各占一半，實踐活動增多，理論課壓縮。高職學生本身文化課基礎差，較難適應大學學習，如果不能正確處理產生的各種問題，會導致壓力過大，不愿與人交往，產生封閉心理，個別學生甚至會因自信心不足，產生自卑心理。

3.教育環境亟待改善。近幾年的新高職院校多數是改制后建立起來的，基礎設施相對薄弱，教學設施投入不足，人文環境不理想，師資隊伍亟待改善，校園文化不盡人意，生活條件相對差，與學生理想中的大學反差較大，因而心理失衡。

4.就業矛盾引起目標確定不準。人才市場競爭越來越激烈，與本科相比高職學生就業壓力更大，因而有些學生不根據自己的實力盲目確定目標，或目標確定過高，一旦目標受阻，則背上沉重心理負擔。從總體講，高職學生學習動力不足，對自己所學專業感到迷茫，感到前途不樂觀。

上述特征不但使高職學生承受環境壓力，而且是造成其心理問題的主要根源。

二、高職學生存在的心理問題

我以所帶的03級的一個班級為單位作一簡單調查：

1.自卑心理。表現為：感到低人一等，就業難，創業難，前途渺茫；面對社會和人才市場對高職畢業生的偏見、待遇不公平等產生自卑心理，進而意志消沉，情緒低落，人際關系冷漠，甚至一些學生世界觀、人生觀、價值觀發生變異，占到班級的11.1%。

2.承受力差心理。表現為：當受到挫折或委屈后表現出抑郁情緒，喪失信心，不能自拔，自甘落后，一受到批評處分，就自暴自棄，并且仇視學校，仇視教師，怨天尤人，嚴重時走極端，占到班級的5.6%。

3.敏感心理。一方面是特殊地位使他們對別人給予自己的評價十分敏感，比如對“高職生”、“職業學院”等字眼十分敏感。另一方面生源特殊家庭情況使他們十分敏感，比如學習較好但家庭條件較差的山區、農村學生與學習差但家庭條件較好的城鎮學生間的敏感問題，占到班級的22.2%；單親家庭學生與完整家庭學生間的敏感問題，占到班級的16.6%。敏感問題使他們在交往上產生障礙，唱不出和諧音符。

三、開展心理健康教育有關的設想

根據上述特征和高職學生表現出的心理問題，我提出一些有關心理健康教育的想法，以找到更適合他們身心健康成長的方法。

1.重視高職學生心理健康教育，加強自身修養，保持身心健康。這不僅是思品課教師的任務，更是整個學院的責任，應當引起學院領導的高度重視。對新世紀大學生心理健康教育工作應樹立一種全新思想觀念，即多元參與的思想觀念。學院各代課教師應結合本課程特點，對學生進行心理健康教育、心理能力培訓，使他們自強、自立。教師用自己行為影響他們，用愛心關懷他們，使他們感覺到社會的溫暖。我曾帶本院05級應用電子班專業課，該班有一位來自我國南部貧窮山區的女生，剛來時是一個心理特別封閉的女孩，與同學不交往，很少聽到她說話，幾乎沒看見過她的微笑。她曾一度在貧窮、學業、戀愛、生病中迷茫、失望，甚至想到結束生命。我了解情況后就主動關心她，陪她去看病，多次用自己的錢給她買藥，生活上也給了她許多幫助。有空就找她聊聊天，給她講一些我周圍的實例，鼓勵她自強、自立、自愛，最終我感動了她，她向我道出全部心事。經過兩個多月的治療，她的病痊愈了，臉上有了笑容，人也開朗起來，學習也進步了，年終還拿到了國家勵志獎學金，同學們都說她變成另一個人了。現在她已走向工作崗位，并且干得很出色，她時常來看我，我們像朋友一樣交往，我心里有一種成就感。

2.開設心理咨詢，進行心理輔導。開設心理咨詢，進行心理輔導，或作為選修課內容，可以對學生心理問題進行有效疏通和矯正，使學生的煩惱、郁悶、困惑及時得到排遣和解決。比如可以對新生進行整體訓練，加強心理適應性問題教育，提高他們自我認識能力，使其樹立自立、自強、自愛信念，這樣一旦遇到挫折他們就可以自我調節。

3.建立心理檔案。加強高職學生心理健康教育是確保其健康成長的迫切需要，是培養全面發展人才的重要舉措，而建立學生心理檔案則是加強學生心理健康教育工作，實現教育的重要條件和保障。通過對每位學生建立心理檔案，引導學生正確認識自己、面對自己，排除心理障礙，完善自我人格，更好地發揮自己潛能。建立心理檔案我認為可從下面幾個方面入手：

（1）心理檔案建立有一定原則。比如保密性、客觀性、全體性。

（2）心理檔案建立有詳細內容。比如學生基本情況，心理健康情況，包括能力、人格、身心健康等情況。

（3）心理檔案建立手段和方法。比如觀察法、問卷法、談話法、心理測試法等。

（4）心理檔案管理。比如按年級、專業、學號分類等并由專人管理，保證學生隱私。

（5）心理檔案應用。充分發揮檔案在心理健康教育中的作用；根據檔案中存在的問題有針對性輔導、咨詢，及時解決學生心理上可能發生的問題，利用心理檔案提供的信息進行教育科學研究。

4.抓好職業指導。就業壓力大是高職學生最突出心理問題，因而應切實加強職業輔導，重點加強對市場經濟條件下的職業選擇、職業適應等方面教育，培養良好職業競爭能力和心理承受能力，引導他們先就業再擇業后創業的就業觀，使之能廣泛適應各種競爭的需要。

5.營造良好的育人環境和氛圍。一方面校園育人氛圍對廣大學生健康成長具有很強的感染力。積極向上精神，有利于學生形成積極的心理品質；開展豐富多彩的校園文化活動，有利于學生施展才華，顯示特長；增強競爭意識，增強集體觀念，有利于培養學生健康的人格，從而全面提高素質。另一方面，在班級內部和院系內部營造一種民主、和諧、寬松的人文氣氛。這種氣氛對我們進行其它方面工作有積極推動作用，而這種文化氣氛很大程度上依賴于學生心理狀態的改善，這也是我們實施心理健康教育目的所在。我班曾有一個學生，進校時他是班里個子最高的，沒幾天他就來告狀，我做了處理，后來他經常哭著來告狀，好像班里的活躍分子都跟他過不去，這使我重視起來。我從各方面了解，得知他來自單親家庭，家境不好，但他很正義、勤勞，學習較好，但與班里大多數同學不和，我覺得他有敏感和自卑心理問題。我找他聊天、談心，利用他的優點讓他做小班委，讓他幫助專業老師做些力所能及的事。教室—寢室—教研室，上傳下達，他每天忙得不亦樂乎。并且嚴格要求其他班委寬容、關心、幫助他，有時甚至“忍讓”他，讓他們帶動全班同學這樣做，抓好領頭羊是關鍵。我也常去他的寢室，發現他所在的寢室總是干干凈凈，常獲評比獎。只要有機會，我就在全班表揚他，給他樹立威信和自信。有病我給他帶藥，天冷了我給他帶條毛褲……一學期下來，他的變化非常大，并且有了幾個很要好的同學，年底還被評為優秀班委。

總之，由于高職院校的發展現狀及學生來源、身心特點等因素，高職學生出現了不容忽視的學業、人際交往等心理問題。因此，高職院校應結合自身辦學特點，盡快建立和完善心理健康教育的工作運行機制，把心理健康教育工作放在學院工作的重要位置，為全面提高高職院校人才培養質量提供切實有效的幫助。

參考文獻：

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