高中政治教學中學生創造性思維能力的培養

摘 要： 本文提出創造性思維能力的培養教學是改進高中政治課教學的一條有效途徑，教師應嘗試將創造性智力培養應用到平時的教學實踐中，努力探索學生智能協調發展的教育教學規律，在幫助學生發揮自己優勢的同時，彌補自己的弱點，以促進學生智能的全面發展。

關鍵詞： 高中政治教學 創造性思維能力 培養

21世紀的今天，實施素質教育是歷史的必然。思想政治課是中學素質教育的核心和靈魂。從我國國情出發，實施素質教育從改進課堂教學模式入手，是一條切實可行的改革路子。創造性思維是提出新方法、建立新理論、作出新貢獻的理性思維形式。它是在一般思維的基礎上發展起來的，是后天培養與訓練的結果。卓別林說過一句耐人尋味的話:“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。”那么，高中政治教師如何通過課堂教學培養學生的創造性思維能力呢?

1.塑造有利于創新的創新個性

教師應采用各種方式對學生進行理想教育、創新人格力量的教育、現實教育和生存教育，從而在精神上培養學生創造的需求，塑造有利于創新的創新個性。也就是說，要通過教學，引導學生發現理論背后閃光的人文精神，感受先知先哲的智慧與人格的魅力。如高一到高三的政治內容中都有一些對鄧小平理論的學習，那么我們就要讓學生體會到鄧小平理論有自己的獨特的風格，讓學生體會到鄧小平理論是時代精神與民族精神的統一，是濃烈的民族情感、愛國主義情操和社會主義理想的融合，從而使學生既受到人格教育，又將這種感情、理想、責任感轉化為不斷探索、創造的強大動力。

2.鼓勵探索，不斷激發學生的求知欲

學生的求知欲，是學生探求新知識的精神，是學生主動觀察事物、反復思考問題、力求尋找答案的強大的內在動力，是培養學生創造性思維的有效形式。為了不斷激發學生的求知欲，可經常給學生創造有變化而又能激起新鮮感的學習環境。所以教師在講課時，根據課文的具體內容，應采取不同的導入方法，使學生興趣盎然，非讀不可。每當引入一個新的概念、原理時，應先給學生提供掌握這一新概念、原理的必要的感性認識，然后誘發學生細致觀察、獨立發現、深入分析、廣闊想象，以抓住概念、原理的本質屬性。在整個課堂的教學中，教師應隨時注意學生的情緒和反應，及時調整教學內容、節奏，巧妙創設問題情境，善于駕馭語言技巧，將圖文聲像逼真的多媒體課件等融入到具體教學過程中，讓學生的每一節課都有新的感覺、新的發現、成功的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，產生強烈的求知欲望和萌動的創新意識。

3.鼓勵標新立異，培養學生的獨創精神

思維的求異往往是創造的開始。孩子的天性是好奇和求異。凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。根據學生這一特點，在教學中教師要允許、鼓勵學生標新立異、“無中生有”、“異想天開”和大膽假設，從而培養學生勇于探索、敢于創新的獨創精神。例如，在教學“內外因辯證關系”時，教師將“近朱者赤，近墨者黑”這個成語說成是“絕對真理”，借此引發學生的思考。果然，就有學生馬上反駁，且響應者越來越多，他們紛紛舉例辯駁教師的說法。這樣，學生對課本知識就有了更好的認識、更新的理解、更廣泛的擴充和更深的探索。學生的求異乃至辯證思維能力也得到了較好的鍛煉。求異思維不是單向思維，它是多向思維、立體思維、發散思維。教師在教學中通過訓練學生的求異思維，培養學生思維的輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性和獨特性，讓學生自由發揮想象、聯想能力，多角度、多層次地解決問題。教師不應該強行地將學生的思維過程導入教師設計的預定軌道，不應以教師的思維成果和教材的內容限定學生的思維，更不應粗暴干預，即使是一些錯誤的不符合事實的想法，也應在傾聽的基礎上積極地幫助其分析，加以啟發、引導，使之納入正確的思路。因此，在學生平時回答問題或練習、考試時，對不因循守舊、不簡單機械地照搬教材知識的有創見性的解答或思路，教師要給予及時的表揚和鼓勵。

4.要培養學生想象的能力

想象是指在知覺材料的基礎上，經過新的組合而創造出新形象的心理過程。也可以解釋為想象出不在眼前的事物的具體形象。根據想象的定義，我們可以看出，培養學生想象能力對培養學生的創造性思維十分重要。今天的“幻想”可能就是明天的現實。在政治教學中，教師要隨機創設問題情景，使學生在這種情景中產生矛盾，促進他們積極思維、大膽猜想，哪怕是想入非非，也要通過分析、運算、操作等過程對已知材料重新加工組合，達到創新之目的；也可以采用角色模擬法來培養學生的想象力。例如，在當前買方市場情況下，假如你是空調生產廠的廠長，你將怎么辦?假如你是該省的省長，你將怎么辦?講到西部大開發時，假如你是政府總理，你對西部開發采取的步驟是怎樣?面對美國的人權提案，假如你是外交部發言人，你作何評論?

5.要培養學生的發散性思維

所謂發散性思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外發散，找出適當的答案，且越多越好，而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性。許多省高考實行“3+x”模式，文科實行小綜合。對于政治學科來說，這種綜合不僅要注意學科內的綜合，即經濟常識、哲學常識、政治常識內部知識的綜合，而且要注意政治學科與歷史、地理學科的綜合。這種綜合的趨勢也就為培養學生的發散思維提供了知識基礎。教師可以讓學生常做些一題多解的試題，以培養其發散思維。在練習中可結合熱點現象，多角度設問，多種題型變換，促使學生思維向多層次、多方向、跨知識點發散。

參考文獻：

［1］許富繁.論思想政治課學生創新精神的培養.防城港市高級中學論文作品網，2003.

［2］騰永義，歐陽君.關于加強思想政治課實踐環節的探索.中學政治教學參考，2002.5.6.