論大學英語教學評估體系的建立與完善

摘 要： 大學英語評估與大學英語教學密切關聯。單一的考試型評估手段無法有效采集與教學相關的所有信息。只有運用現代評估理論，建立與完善大學英語教學評估體系，將評估貫穿于大學英語教學始終，才能真正發揮評估對教學的診斷與促進作用。

關鍵詞： 大學英語教學 評估體系 建立與完善

大學英語是高校非英語專業本科學生一、二年級的公共必修課，在高校所有課程中占有重要地位。在教學過程中，評價學生學習進展情況如何，使用教材是否合適，教學方法是否得當等，都可以通過運用各種評估手段來收集信息。教學評估體系是大學英語教學的重要組成部分，對于大學英語教學的實施具有很強的導向和質量監控作用［１］。《大學英語課程教學要求》（2007）中指出，“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。……各級教育行政部門和各高等學校應將大學英語課程教學評估作為學校本科教學工作水平評估的一項重要內容”。［２］用單一維度的、針對語言知識的考試型評估方式并不能有效激發學生的學習興趣，也無法全面、客觀地提供所需要信息，對教學起不到積極的反撥作用，反而帶來了很大的負面影響。

作為外語教學工作者，應在了解掌握現代評估理論的基礎上，將評估貫穿教學始終，靈活運用多種評估手段，全方位收集與教、學相關的有用信息。另一方面，高校主管大學英語教學的部門領導也應鼓勵英語教師進行評估理論和實踐的相關研究，建立起真正適合本校學生特點及英語水平的大學英語教學評估體系，并在實際應用中不斷改進與完善。

一、正確理解評估的含義

很多教師和學生對評估存在著一些認識誤區，無法將評估與評價、測量、考試等區分開，導致在實際評估過程中出現很多誤用，最常見的一種就是將評估簡單等同于考試。實際上，評估與評價、測量、考試等既有聯系，又有區別。

評估（assessment）與評價（evaluation）這兩個術語經常會交替使用，但從嚴格意義來說，二者仍然是有區別的。“教學評價在廣義上指的是分析評估數據，進而判斷教學方案是否有效的過程。……依據評估數據，可以判斷學生在學習過程中的進展。收集到足夠的信息后，就開始評價評估數據”。［３］《語言測試詞典》［４］里也對這兩個術語進行了區分，指出評估是大多數語言教師都可以參與的活動，而評價則更多的是由應用語言學家從事的一項研發工作。因此，評估是評價的基礎，為評價提供數據，而評價則是評估的最終目的。

測量（measurement）是“根據明確的程序和規則量化研究對象特征的過程”。［５］評估既可以采用測量手段，也可以借助定性分析來收集信息，二者有相互重疊也有相互獨立的部分。

考試（test）是“用來獲取某些行為的方法，目的是從這些行為中推斷出個人具有的某些特征”。［６］考試屬于測量的范疇，是一種測量工具。可以應用考試來收集評估數據，但評估的覆蓋面更廣，可運用的手段及方法很多，絕不僅限于考試這一種。大學英語教學評估的眾多目的，如促進學習、報告進步、提供綜合性信息、改進教學方案、反饋等，也不是依賴考試一種評估手段就可以實現的。

由此可見，大學英語評估的含義就是要在大學英語教學過程中運用各種定量及定性分析手段，全面系統收集評估數據，為正確決策即評價服務。

二、大學英語教學評估手段及特點

大學英語教師在教學過程中，應多學習現代評估與評價理論，結合學生實際情況及具體教學方法，綜合選擇運用考試型與非考試型評估手段。

（一）考試型評估手段

不可否認，考試仍然是大學英語教學中最常用的一種評估手段。從考試目的來分類，大學英語考試主要可以分為以下三種：

1.分班考試（placement test）

也稱編班考試，通常是在新生入學后，為了檢查學生的語言水平，或者是要按照語言水平對學生進行分班或分組而進行的考試。通過考試結果，教師可以及時調整教學計劃，包括教學內容及教學進度等。

現代教學理論強調因材施教，對不同類型、不同水平的學生要分別采取不同的教學方法、不同的教學內容。所以，在學生剛入校時，通過分班考試這一起始性評估方式，就可以了解學生整體英語知識及能力水平高低，從而制訂或者調整教學計劃。

2.課堂考試（classroom quiz）

課堂考試是指每教完一個單元后進行的小測驗，目的是幫助教師了解學生本單元教學內容的掌握情況，診斷出教與學中存在的問題，以便及時采取補救措施。課堂考試直接為教學服務，不僅可以促進學生學習，還有助于改進大學英語教學。因受學習內容及考試時間限制，與其它考試相比較，課堂考試的內容往往比較少，每次的考試形式也都會有所變化。在設計課堂考試時，必須考慮到題目的難易度。太難，會打擊學生學習的積極性，不利于激發學生的學習興趣；太簡單，無法診斷出教學薄弱環節，達不到考試目的。

課堂考試貫穿整個教學過程，屬于形成性評估方式，是教學過程中不可分割的有機組成部分。大學英語教師應在學期開始時就已經確定好本學期學習的重難點，每個單元的課堂考試目的應明確，各單元課堂考試內容之間要有關聯，使課堂考試成為一個連續性系統。

3.期末考試（end-of-term test）

期末考試是各高校評估學生英語學習進展情況最常見的一種形式，目的是為了促使學生復習鞏固本學期所學知識，獲取與教、學效果相關的評估數據，并據此來調整今后的教學計劃。

期末考試屬于終結性評估，考試內容應以大學英語教學大綱為依據，但不可僅局限于所學語言材料，而應以評估學生的實際英語運用能力為主，盡可能檢測出學生在聽、說、讀、寫等各方面的語言能力。

（二）非考試型評估手段

評估的主要作用在于“促進學生發展，鼓勵學生找到適合自己的學習方法和策略；在于讓學生發現自己的長處與弱點；在于培養學生自我調節能力；在于調動學生學習的積極性；在于養成學生合作的精神，發展與人合作的技巧”。［３］顯然，單一的考試型評估方式是不可能達到上述評估目標的，甚至可能會使學生對評估產生反感甚至抵觸情緒。非考試型評估手段往往充分考慮學生的個性，有利于激發學生接受評估及參與評估的積極性。因此，近年來關于非考試型評估手段在大學英語教學評估中的應用研究越來越多。

1.課堂觀察（classroom observation）

課堂觀察是大學英語課堂評估的最基本、最重要和最常用的形式。教師在不干擾正常教、學的情況下記錄學生在某個或某些課堂活動中的表現，據此來收集與學生語言能力相關的數據。觀察的對象不僅包括學生的學習結果，還應包括學生的學習過程和策略。記錄內容可以是學生的教材使用、學生間的互動、課堂活動的組織情況、各個教學環節分配時間是否合適，等等。教師應根據觀察目的事先制訂好觀察記錄表，以保證觀察記錄的系統性、有效性和可操作性。

2.學生學習檔案（portfolio）

學習檔案是“以特定標準在學生學習檔案中篩選的學生作業、教師觀察和自我鑒定，以便展示學生的階段性進步”。［３］通過這種帶有目的性地收集學生在不同學習階段、不同學習條件下的各種樣本資料，以展示學生的學習進展和成績。因此，與考試相比，學習檔案所提供的學生學習情況更為全面，能夠更有效地反映出學生的語言能力。

3.座談（conference）

這是一種依據學生和教師之間的談話來收集評估數據的方式，參與座談的可以是單個學生，可以是幾名學生，甚至可以是全班學生。教師和學生就學業進行交談或討論，以診斷學生在學習中存在的問題，同時還可以從中了解學生的學習過程、學習策略和方法。

4.日常記錄（journal）、問卷調查表（questionnaire）和訪談（interview）

這三種評估手段都為學生提供了公開表達自己對教學、教師、同學的看法的途徑，如他們能否跟上教學進度？他們喜歡獨自學習還是合作學習？他們對教師的教學方法有何意見？教師可以通過這些信息來適時調整自己的教學計劃，同時也可以在更了解學生的基礎上有針對性地進行個別指導。

5.自評（self-assessment）和互評（peer-assessment）

在自評與互評中，學生不再是被動地接受評估，而是參與評估成為評估者，由自己或者是同班同學來評估學習過程和學習結果。這兩種評估方式有利于提高學生的學習積極性，激發學生參與評估的熱情。

三、建立完善的大學英語教學評估體系

雖然可用于教學評估的手段很多，但在實際應用中，并不意味著都可以拿來就用。大學英語教師在評估過程中應充分考慮到各種可能因素，并結合實際教學情況和條件，選擇最適合、最有效的評估手段。

盡管不同評估手段的具體評估目的和評估內容都不同，但根本目的是一致的，都是為了促進學生發展，為了改進教學，所以各評估手段在內容上應該具有關聯性、連續性和系統性。這就要求建立完善的大學英語教學評估體系，系統、科學、全面、客觀地評估教學過程和教學效果。具體實施時需要注意以下幾個方面：

1.評估應適合學生心理生理特點及實際語言能力。不同高校的學生的英語語言能力存在著差異，同一高校內不同專業學生的語言能力之間也存在著差異，問卷調查表與面試等評估方式往往更適用于語言水平較好的學習者。

2.評估內容應全面。既要評估學習內容，也要評估學習過程和思維過程。形成性評價在語言教學過程中的作用正在引起廣泛重視，它的正確使用有利于以人為本、重視學習者能力發展的外語教學思想的貫徹。學習檔案與互動討論等形成性評價形式為教師提供了具體的可操作的形成性評價工具。

3.評估手段多元化。既要采用常規的考試型評估手段，也要采用非考試型評估手段來收集與教學相關的定性信息。

4.評估過程制度化。教學評估過程應形成制度，并且保證評估過程的公平、公正與公開。

5.評估工具現代化。如建立大學英語測試題庫、運用計算機輔助進行試卷分析等。

四、結語

教學與評估的關系密不可分。正確運用評估手段，不僅可以準確提供學生學習的進展情況方面的信息，還可以為教學大綱的修訂、教學方法的調整、如何進行教學補救等提供有益參考。大學英語教學歷時兩年，只有建立起完善的評估體系，從入學起就對學生的英語能力水平做到心里有數，通過期末考試檢測學生學業進展情況，結合非考試型評估手段隨時診斷教學中存在的問題，及時采取補救措施，才能最大限度地激發學生的學習興趣。而與考試相比，非考試型評估方法更能體現學生個性，有利于學生的發展，是今后大學英語教學評估研究的方向和重點。

參考文獻：

［1］崔艷嫣，李業霞.試談建立多維的大學英語教學評估體系［J］.聊城大學學報（社會科學版），2004，（4）.

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：清華大學出版社，2007.10.

［3］龔亞夫，羅少茜.英語教學評估——行為表現評估和學生學習檔案［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［4］Davies，A.et al.Dictionary of Language Testing［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1999.

［5］Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.London：Oxford University Press，1997.

［6］Carroll，B.J.The Psychology of Language Testing［R］.In A.Davies，Language Testing Symposium.A Psycholinguistic Perspective.London：Oxford University Press，1968.