在初中英語教學中如何進行鼓勵性評價

摘 要： 英語教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向活動的過程。在這個過程中如何營造寬松、和諧的學習氛圍，調動學生學英語的積極性，是英語教師應該考慮也必須解決的問題。本文探討了如何在英語教學中積極有效地使用鼓勵性評價，以此幫助教師激發學生的熱情，活躍課堂氛圍，提高英語教學質量。

關鍵詞： 鼓勵性評價 初中英語教學 學習氛圍 積極性

《新課程標準》要求評價形式多樣化，通過評價使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用能力的全面發展。鼓勵性評價是日常教學活動中常用的一種評價方法，它不同于形成性評價和終結性評價那么嚴肅、正規。它往往就是一句鼓勵的話語，一個信任的眼神，但是，它的力量絲毫不遜色于一次價格昂貴的物質獎勵，并且更能培養學生積極向上的情感。鼓勵性評價能幫助學生培養堅強的毅力，克服學習中遇到的種種困難。學習是復雜而有細致的腦力勞動的過程，它不是一個一帆風順的過程。教師要引導學生在失敗中看到光明、在鼓勵中不斷前進。

一、問題的提出

每個學生都有進步的要求和搞好學習的良好愿望，但是，學習的能力受各方面限制。同樣，課堂教學也不是教師毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦的過程，而是師生之間每時每刻都在進行心靈碰撞的過程。剛邁進初中門檻的學生，心靈稚嫩而脆弱，需要教師的呵護和關懷。如果初學英語他們就遇到學習上的失意，他們會想：我是不是不行啊？別的同學都學得很順利，而我卻很糟糕……這時，如果教師能拉他一把，給他恰到好處的鼓勵，他就會重建自己積極的形象，學英語的信心倍增。反之，如果教師不關注學生的心理，而是把他冷落在一旁，甚至于批評他，他就會懷疑自己的學習能力，原來心中的積極的自我形象就會退化，對教師及其所授課程的依戀程度就會大大降低。幾次挫折后，學生的心靈受到嚴重創傷，厭學情緒會日益加重。嚴重的，會走向教師的對立面，專和教師唱反調，違反課堂紀律。還有的學生在幾次考試失敗之后，由于心靈沒有得到教師的撫慰，他們的心也變得麻木起來，變得對什么都無動于衷，對什么都不感興趣，課堂活動、小組活動也拒絕參加，理由就是：我不會。這和新課標強調的面向全體學生，充分調動每個學生學英語的積極性的主旨精神是相違背的。因此，教師在英語教學中應抓住一切機會，最大限度地給學生春風化雨般的鼓勵，不斷給學生奮發向上的勇氣和力量。

二、鼓勵性評價在英語教學中的具體實施

在課堂教學中教師適時地運用鼓勵性評價，營造一種愉快的教學氛圍，一種平等、和諧、民主、合作的氛圍，有助于學生放心地、自由地從事學習活動，積極、主動地參與課堂教學。比如，在一次課堂教學中，有這樣一個教學活動：先聽錄音，完成Rick一天的生活時間表。如下表：

在已給的表格中，時間和活動是交替出現的，要求學生聽完錄音后完成表格里漏掉的信息。完成后的表格：

這個聽力任務沒呈現之前是與之相關基本句型操練，熟悉聽力任務中要出現的詞匯，這些詞匯都是本單元的生詞。在備課時我就發現這個聽力材料較篇幅較長，而且讀得較快，里面有很多連讀和不完全爆破。我認為要順利地做出，對大部分學生來說有一定的難度。所以，在放音之前，我先消除學生們的緊張心理，做了一番鼓勵工作：“大家馬上要聽的這段聽力可能有點難，聽不懂，沒問題，再來第二遍，只要大家平心靜氣、認認真真，我相信同學們的聽力水平。接下來。我在播放錄音的時候，我用充滿期待的眼光看著他們，他們每個人都聽得特別仔細，特別認真。”聽完第一遍的時候，舉手的人有半數，我微笑著示意這些學生再聽第二遍，第二遍過后，舉手的基本上是全數。在Check up答案的時候，我問：What time does Rick take a shower?一個平時成績不太好的學生舉手非常積極，我點了他，他回答結結巴巴，he和she搞不清楚，shower讀成shoe，第三人稱謂語動詞后面忘了加s。回答完過后，他可能也意識到自己答得不夠好，神情很是沮喪，而我對他說：“你今天一直都在盡力做好，回答得不理想，主要是基礎不夠好，沒關系，老師期待你的下次進步！”接下來，我把任務難度加大：給大家3分鐘時間準備，然后說出Rick一天的活動。第一個學生陳述時聲音響亮，讀音清楚、正確，只可惜謂語動詞的s全漏了，于是我說：“讀音比較規范，陳述得很有條理，只是不小心把s漏了。”第二個學生陳述完了后又加了一句：“I think he is a healthy boy .”我問：“Why？”“Because he runs every day.”沒等我開口說話，全班同學竟不約而同地鼓起掌來。我非常激動，連聲說：“You are a clever boy!”

在教學活動過程中，教師不要過多地指責學生在語言表達中出現的錯誤，而要鼓勵他們在課堂上大膽進行聽、說、讀、寫等英語活動，要盡量幫助他們排除心理障礙。教師在課堂反饋中要通過自己的表情、語言、體態等多一些熱情的鼓勵，少一些懲罰。對學困生和缺少自信的學生更應做到這一點，要盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍。如果學生一時回答不出或出錯時，我就用“Take it easy.Think it over.”或“I think you can do better next time.”等話語來消除學生的緊張情緒，使其帶著良好的心情繼續聽講，參與課堂教學活動。學生回答正確時，要予以表揚，指出其具體的優點，而不能只用“Good！”“Excellent！”這樣籠統的話語。例如：學生聽完錄音后，能流暢地將全文口頭復述，我就運用下列贊美語：“Good!You listened to it carefullyand your English is fluent.”學生讀完單詞后，老師可以說：“Excellent!Your pronunciation is very beautiful.”學生讀完課后，老師可以說：“Good!You read it very fluently，and your voice is sweet.If you read it loudly，it will be much better.”等。教師在課堂上進行口語訓練時，適時地、恰如其分地進行鼓勵性評價往往是師生之間感情交流、思想共鳴的最佳時刻，也是學生提升表達的最佳成功渠道。

人教版教材設置每單元測試一次，即每周測試一次，通過書面測試使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。這種過程也叫形成性評價。在形成性評價過程中，教師的鼓勵性評價對學生學習的態度的調整起著重要的作用。每次考完后，采取以激勵為主的方式對考試的結果進行反饋，關注學生的處境和發展中的需要，保護學生的自尊、自信，促進學生在原有水平的發展，鼓勵學生以個人的發展為參照，自我比較，關注自己的努力和進步情況。比如，教師將在測驗中成績優秀的學生名單給予表揚，對其他學生采取不公布評價的方式，鼓勵他們繼續努力。對每張試卷我都進行分析，然后結合他們平時的學習態度，給不同的學生寫下不同的話語，對于成績較好、考分較理想的，我會寫道：繼續努力，只有更好，沒有最好。你的潛力較大。對于學習不太努力、成績平平的學生，我就寫道：你是一個很聰明的孩子，如果你努力一點，你的成績一定會很棒！老師希望看到你的轉變。學習活動是一個十分復雜的腦力勞動的過程，有些學生學習很認真，付出的時間也很多，但成績總是很平平，甚至很差，對這類學生，我會寫道：你很努力，老師看到了，考不好沒關系，成功往往會眷顧那些持之以恒的人，笑在最后，才笑得最美。在批閱試卷的時候，我會分別記下全題答對的、難題答對的學生，還有在答題過程中有創新、超前思維的學生，在課堂上分析試卷時，我都會給予表揚，并稱之為此次考試的幾大亮點。心理學研究結果表明，一個人在一般情況下只能發揮其能力的20%—30%，如果受到充分激勵后可發揮到80%—90%。人們在受到某種激發和鼓勵的情況下，可產生趨向目標的內在動力，驅使人們自覺地創造條件，最大限度地發揮積極性、主動性和創造性，奮發進取，直達目標。基于這一點，在某一次的期末考試前，我在教授的兩個班中選取了一個班進行實驗。在這個班，我要求全班學生根據自己的實際情況給自己定一個期末考試的理想分數，定分的原則是：一要根據自己的實際情況，量力而行。二要比平時有所進步。活動實施之前，我對全班進行了動員，分數定出后，我就用這個分數作為參考分數來要求他們，鼓勵他們。考試結果出來后，果然有差異，平時兩個班成績相差無幾，這一次，被要求定分的這個班明顯好過另一個班。由此可見，學生參與這種鼓勵性的評價活動，更能充分調動學生的學習積極性，有效地投入到英語學習活動之中。

另外，在教學過程中，要鼓勵學生不斷提出問題，發現問題。“學起于思，思源于質疑”。“學而不思則罔”。敢于質疑，大膽嘗試，是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、善于思考的表現。鼓勵學生多提問，讓學生知道提出一個問題比解決一個問題更重要。每堂課，上完新課內容后，我都給學生留下一點思考的時間，引導學生梳理自己的學習思路、學習方法，對老師所講述的內容進行反思，大膽地提出質疑，歡迎他們與自己爭論。對于那些平時在課堂上敢于發表反駁意見的學生，我都予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，我也在肯定他們勇敢精神的前提下與其一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀點，啟迪學生不要對老師的觀點深信不疑，不要對課本里的內容深信不疑。學習是從發問開始的，不要人云亦云，要有自己的思考。質疑是調動學生學習積極性、培養創新思維能力的有效途徑。

三、體會與反思

經過一年多的實踐，我所教兩個班級的學生對英語學習的熱情高漲，英語課堂生機勃勃。學優生會主動從書店買來英語同步練習來做，英語簡易讀物來讀，中等生和學困生會經常走進辦公室問我一些問題。在一次他們最喜歡的科目調查活動中，大部分學生最喜歡的科目寫的是英語，期末測試成績在原有基礎上有較大的提升。從實踐中可以看到，在初中英語教學中實施鼓勵型形成性評價，對學生的長遠發展、對學生學習英語興趣的提高、對融洽師生之間的關系都起著非常重要的作用。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞”。一個教師善于表揚，就意味著他贏得了教育的主動權。教學實踐證明，學生由于自己的努力而獲得成功，并得到老師的鼓勵，其積極向上的心理需求就會得到滿足。因而，一名合格的英語教師應該不吝嗇自己的表揚，要經常與學生平等地對話，讓自己的評價催進學生的學習。鼓勵性評價是為了達到激勵學生學習欲望而對學生進行的正面的心理暗示效應。無論是語言鼓勵還是體態用語都要把握正確的尺度，切忌過分夸張，以免造成學生的驕傲心理反而不利于提高學生學習。另外，教師在實施鼓勵性評價的過程中，要關注學生的個體差異，對不同的學生實施不同的鼓勵性評價，只有這樣，鼓勵性評價才能發揮其應有的作用。

參考文獻：

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