地理教學中學生自主學習能力的培養

摘要： 本文從更新教與學理念，樹立學生自主學習的地位；激發學習興趣，讓學生成為課堂的主動參與者；循序漸進，讓每位學生體驗到成功的樂趣；營造氛圍，拓展學生自主學習的空間四個方面就在地理教學中如何培養學生自主學習的能力展開了論述。

關鍵詞： 地理教學 自主學習能力 培養

“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理地理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。這是《上海市中學地理課程標準（試行）》中明確指出的。可見改變學生的學習方式，是新課程改革的重要目標之一，因此，倡導自主學習是轉變學生學習方式的首要任務。

自主學習不是自由學習、自由發展，而是教師引導學生主動參與教和學的過程，并相對獨立地從事學習活動。教師是學生自主學習、自主發展的指導者和幫助者，學生是學習的主體，課堂教學應以學生自主學習為中心，使學生明晰學習是自己的事情，是“我要學”，而非“要我學”。

初中生一般都具有很強的好奇心，對很多事情都喜歡刨根問底，對此應適當加以引導，加強學生自主學習能力的培養，從而激發學生的內在求知欲，改變學生總處于被動學習的現象。對于地理教學中如何培養學生自主學習的能力，可以從以下幾個方面著手嘗試。

一、更新教與學理念，確立學生自主學習的地位

葉圣陶先生說過：“教育的最終目的在學生自學自勵。”因此，“未來的文盲已不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。教育的目的是造就終生愛好學習的自主學習者。地理教師應確立學生在學習中的主體地位，立足于喚醒學生的自主學習意識，提高學生的自主學習興趣，培養學生的自主學習能力。教師要以學生的認識規律為主，以學生的需求為主，全面調動學生學習的積極性和主動性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程。在《新疆維吾爾自治區》一課中，我提供有關政治地圖、地形圖、氣候圖、資源分布圖，讓學生自主學習新疆的概況——方位、鄰國、鄰省、民族、地形、資源等內容。學生在生生互動、師生互動中獨立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發揮自己的個性特長，從而成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。

二、激發學習興趣，讓學生成為課堂的主動參與者

社會在不斷發展，新知識在不斷涌現，僅靠教師的傳授是遠遠不夠的。這就要求教師把獲得知識的方法和途徑作為教學的一項重要內容，強調過程教學，不給學生現成的結論，而代之以激勵、點撥、引導。

要想使學生成為課堂的主動參與者，培養學生的學習興趣是首要的。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”要讓學生對自己所教的學科感興趣，教師必須具有淵博的知識、幽默的教學語言、豐富的表情。在實際教學中，教師要用情感感染學生，用心靈打動學生，用知識吸引學生。教師要欣賞學生，多鼓勵學生，肯定學生在學習中的進步，讓學生對學習充滿興趣、對知識充滿渴望，從而積極主動地學習知識。我曾經通過設計一份學生自主學習情況的調查表，了解學生的自主學習情況。

有了學習的興趣，學生就不再是一個消極的聽眾，而是一個主動的求知者、探索者，敢于懷疑，敢于提問，敢于發表與別人不同的見解。學生在學習的過程中既要注意掌握新知識，更要總結、積累學習的方法，使之更合理、更科學，并能使自己使用起來得心應手。在平時的地理教學過程中，我允許學生發表各自的觀點，哪怕是和我觀點完全相反的結論，只要他們言之有理，我都及時給予充分的肯定。教師要摒棄答案單一化的做法，要允許學生學會“唱反調”。比如在講解“等高線陡坡和緩坡內容”時，我先詢問學生是否爬過山？是否喜歡爬山？如果去爬山的話，會選擇陡坡還是緩坡？當時男生和女生的答案有很大的差異：女生大部分都選擇了緩坡，而男生有很多選擇了陡坡。我讓兩方代表都闡述了選擇的理由，并予以肯定。

三、循序漸進，讓每位學生體驗到成功的樂趣

每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功時，就會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，挫傷積極性。學生的智能有差異，正如一只手伸出來五個手指有長有短，因此，教學就要從實際出發，建立恰當目標，教學的難易度應處于學生認知水平的“最近發展區”，讓他們“跳一跳，夠得著”，賦予他們一種成就感。對于不同的學生，可以提出不同的學習要求和不同的學習目標，對學優生要求高一點，學困生要求低一點，這樣每個學生就都有一個明確的目標。比如在做地理練習時，我要求后進生完成基礎部分的習題，中等生對于打星號的習題可以嘗試著去做，而學優生則必須完成星號題。同時教師要鼓勵學生設定符合實際且具有挑戰性的目標（略微高于過去的成就水平），這樣學生才會對自己產生自信，有一種成就感，從而增強學習的興趣。因為對于現在很多學生來說：成功才是成功之母，點滴的成功也能激發他們積極向上的求知欲。經過一段時間的訓練，后進生可以把目標定格在中等生上，而中等生則可以向學優生靠近。這種讓學生體驗成功的循序漸進式的做法確有不斐的效果。

四、創設氛圍，拓展學生自主學習的空間

1.倡導讓學生帶著問題學

在地理教學中，教師應盡量創造機會讓學生提問，再引導學生自己分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。學習中學生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題。有的是表面的、膚淺的；有的是有深度、有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對待，逐個解決。同時問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生一定的思考時間，這樣才能培養學生獨立思考的能力，使學生養成獨立思考的習慣，激發學生學習的積極性，強化學生自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，為自主學習開拓充分的空間。在教學過程中我更多地采用討論式學習，教師提問題，學生回答；學生提問題，學生回答；學生提問題，教師巧引讓學生自己解答。

2.拓寬學生的學習渠道

在地理課堂上，學習的范圍比較狹隘，教師補充的內容也體現不出學生的主動性，而地理課應該與學生的現實生活有廣泛的聯系，因此，教師要引導學生通過不同的途徑觀察、發現和了解，注意尋找各種渠道培養學生的自主學習能力。每學期地理教材上都有自主學習部分，教師可讓學生選擇自己感興趣的國家和地區，利用圖書館、報刊、網絡等多種渠道，通過查找、訪問等多種方式，從文獻、音像、實物等材料中收集和整理地理信息，達到自主學習的目的。我還特別重視學生在課后的討論，所以有時在一節課結束時留下一個問題讓學生們在課后去探討或查尋資料解決。

地理教師如何做好“授之以漁”而非“授之以魚”，提高學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，是首要任務。只要地理教師都能轉變教學理念，有意識地在課堂中運用各種策略，使學生學會發現、學會探究、學會創新，那么地理課堂教學就能勃發出無限的生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。

參考文獻：

［１］上海市教委.上海市中學地理課程標準（試行稿）.上海教育出版社，2004年10月第2版.

［２］戴爾·斯科特·里德利.《自主課堂》中國輕工業出版社，2001年7月第1版.