大學英語教學中語篇和詞匯教學的互動

摘 要： 本文主要論述了大學英語教學中最主要的兩個教學方面，即語篇理解和詞匯習得。從教師在實際教學遇到的問題出發，探討了如何充分利用教材所提供的語篇，使學生更好地理解和記憶所學詞匯，從而培養和提高學生的語言應用和語篇理解能力。

關鍵詞： 大學英語教學 語篇理解 詞匯習得 互動

一、大學英語教學存在的問題

在大學英語教學過程中，我們注意到，很多課堂的組織模式是這樣的:老師把準備好的單詞向學生們傳授，隨后是對課文的簡單的概述，接著就是對文章進行逐句逐詞的闡釋。而學生們在下面努力地做筆記。這樣的教學效果如何呢？有些學生說他們不知道這個語篇內容，而把大量的精力放在一個個的句子上；同時有些學生花了大量的時間背老師所教授的單詞，但記憶效果不佳。出現這些問題的原因在于，老師沒有把教材所提供的語篇真正作為語

言教學的載體，實現語篇和詞匯教學的相輔相成。

二、語篇的定義和教材中的篇章

系統功能學派的創始人韓禮德（Halliday，1994）指出，“語篇這個詞在語言學中用來指任何確能構成一個統一整體的語言段落，無論是口語還是書面語，也無論長短”。我們可以肯定地說，選編在大學英語中的每篇文章都是一個完整的語篇，這些語篇承載了外語學習者所要學習的詞匯，短語、語音等方面的語言知識。從這種意義上，我們可以說，大學英語的教材本身所倡導的就是語篇教學法。

三、如何實現大學英語中的語篇教學和詞匯教學

1.大學英語閱讀理解是教學的重點。而在閱讀理解中，生詞則是最大的障礙。因此，教師可以在學生閱讀教材的篇章之前讓他們先用十幾分鐘的時間瀏覽本課將要出現的詞匯，并要求他們盡量記憶這些單詞，因為這些單詞要在即將學習的文章中出現。隨后，教師可以根據學習篇章的特點，提出一些有關快速閱讀和仔細閱讀的問題，并要求學生在規定的時間內完成。在解決這些問題的過程中，學生不得求助于任何幫助他們解決生詞問題的手段，包括再次翻看生詞表。有了這些規定，學生在直接目的（即理解篇章）的驅使下，會較好地實現對單詞的首次記憶。在完成教師的閱讀問題過程中，學生在真正的語篇環境中又再次“認識”單詞并自己試圖理解這些單詞，以便更好地完成閱讀任務。 這也是在英語教學中所倡導的任務型Task-based 教學法。

通過以上過程，學生不僅對將要學習的篇章有了更好的了解，而且對將要學習的詞匯有了初步的判斷和識記。而學生在閱讀過程中出現的盲點，可以通過小組討論和老師幫助講解的方式得到解決。

2.通過背景知識的介紹，學生能更深刻地理解所寫語言知識在特定語篇中的交際功能。教師可以準備相關的背景知識、文化傳統等相關方面的材料，這些材料能進一步加深學生對某一類篇章知識的了解和拓展，有效激發學生學習的積極性。

3.讓學生通過網絡、報刊、雜志等媒介搜集跟課文內容相關的英文資料，從而讓學生在了解這些緊接時代步伐的材料時，進一步激發學習的興趣。而在這些材料中將再一次出現已經學習過的詞匯。在不同的語言環境中反復遇到和反復理解詞匯的過程中，學生才會真正實現對詞匯的識記。

四、結語

詞匯是很多中國大學生在英語學習的過程中遇到的主要問題之一。詞匯在英語學習和教學中的重要性受到不少專家學者的充分肯定。正如語言學家Wilkins指出的那樣：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”如何在大學英語教材的語篇教學和學習的過程中實現詞匯的理解和掌握，而同時又深化學生對語篇的內容的理解是本文探討的重點。筆者結合個人的教學實踐提出以下建議：

（1）建立任務性教學模式，讓學生自主的把詞匯融入到所學語篇中，從而實現對詞匯的記憶和語篇的理解。

（2）通過背景知識的介紹，激發學生對所學語篇的興趣。

（3）提供給學生更多的與時俱進的語言材料，實現對所學習詞匯的附帶習得和對相關話題的更深的了解。

參考文獻：

［1］Halliday.M.A.K.An Introduction to Functional Grammar［M］.London：Edward Arnold Limited，1994.

［2］龔亞夫，羅少茜.Task-Based Language Teaching.人民教育出版社，2006.

［3］Larsen-Freeman D.An Introduction to Second Language Acqusition Research［M］.Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2002.