如何提升學生的英語閱讀能力

知識信息大爆炸的年代，召喚具有較強閱讀能力的讀者。而如今許多學生的閱讀能力還較差。“語言習得”理論提出者美國語言學家克拉申提出，人們掌握某一種語言通常有兩種方式：一種是“習得”，另一種是“學習”。

克拉申的監控假說認為，通過“習得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該種語言進行交流。從這個理論解剖出合理的內核，我們可以明白，一定的報刊、書籍、視聽等外部資源的信息輸入是多么重要。

一、閱讀類型

在小學英語閱讀教學中，閱讀水平、閱讀質量的提高應以一定的閱讀量為前提。小學生的閱讀量是十分少的，那么既要擴大學生的閱讀量，又要盡量減輕學生負擔，我們可以采取以下幾種閱讀類型。

（一）整體式閱讀。

整體式閱讀，就是按照簡便易行的程序，對文章從整體上快速理解的一種閱讀方法。我們在閱讀時，先定一個簡便易行的程序來處理視覺獲得的信息。例如，閱讀話題為主的短文程序：1.文章標題；2.主要人物；3.所處地點；4.具體時間；5.干什么事。一般小學階段閱讀內容基本是以話題、童話故事等簡單內容為主，以上程序對于學生來說完全有能力做到。如：

The lion once said that he was sick on his death bed.So he asked all the animals to come and listen to his last wishes.The goat came to the lion’s cave. He stood there and listened for a long time.Then a sheep went in. Before she came out，a rabbit entered to hear the last wishes of the king of beasts.But soon the lion seemed to recover，and went to the mouth of his cave.He saw a fox waiting outside.“Why don’t you come in?”asked the lion to the fox.“I beg your majesty’s pardon，”said the fox，“I have seen many animals enter your cave，but none of them come out.Till they come out again，I prefer to wait outside.”學生閱讀后知道：

1.文章題目：The lion and the fox

2.主要人物：lion，fox，goat，rabbit，sheep

3.所處地點：in the lion’s cave

4.干什么： sick on his death bed

（二）尋找式閱讀。

尋找式閱讀是尋找特定信息的一種速度方法。如今社會知識越來越豐富，新興的電子出版業更是方興未艾。一個人的精力有限，而要做的事情很多，時間就顯得尤為寶貴。讀書既然不是做樣子、裝門面，而是為了增長才干，是為了解決實際問題，那么，尋找式閱讀就能將這些問題迎刃而解。尋找式閱讀的程序是：1.確定主題；2.尋找有關資料；3.摘記相關信息。例如：學生想了解Easter（復活節），就要尋找復活節的時間、相關活動、過節所需材料，把自己認為需要的資料摘記下來。

（三）合作式閱讀。

早在兩千多年前的《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的說法，合作學習是儒家教育思想的精華之一。在閱讀中進行合作有利于促進學生快速交流思想，可收到事半功倍的效果。如果在同樣的時間內學生只能閱讀完一篇短文，而教師發給同桌不同的兩篇文章要求閱讀后進行交流，這樣一個學生就學到了兩篇文章。學生通過互相交流，在原有的基礎上擴大了閱讀量。這樣的合作探究式學習不僅有助于學生之間形成積極的同伴關系，培養良好的閱讀策略，而且能拓展閱讀的內容，升華學生的情感態度價值觀。

二、英語閱讀教學策略

有了一定的閱讀量，并不代表閱讀能力就一定能提高。美國語言學家克拉申提出另一種掌握語言的方式是“學習”。所謂“學習”是指學習者有意識地研究，并且以理性的方式對語言的形式和內容進行全方位的深入的分析，從而理解和掌握某種語言的過程。對于英語閱讀教學還應立足于課本，根據教材內容設計任務，注重學生閱讀策略的培養，提高他們獨立閱讀文章的能力。

(一)立足課本，培養閱讀策略。

1.猜測詞義。

猜詞義就是利用上下文的同義關系猜測詞義，利用上下文中的反義關系猜測詞義，或者根據整個句子的意義猜測詞義，以及利用語法知識、構詞法知識等猜詞。

很多學生在閱讀的過程中每當遇到生詞的時候，總是很急躁，甚至于放棄整篇文章的閱讀。當然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個單詞的確切含義。

例如在一篇短文閱讀中出現這樣一個詞dirty，在講解時，我沒有讓學生直接查詞典，而是讓他們繼續讀文章，文章的標題是“The dog’s dirty feet”，正文的第一句話就出現了：“Its feet are not clean.”學生中很快有人猜測not clean就是dirty。通過這個實踐活動，學生獲得了一種詞義的同種語言的感知，而不是干巴巴地用中文來解釋，并且他們也得到了短文閱讀的技巧，相信今后他們也會不斷運用這個方法的。閱讀過程不是一個被動地接受知識和信息的過程，而是不斷思考和推測的過程。

2.從段落中找主題句。

每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內在的、邏輯的關系。一般來說，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進行說明或闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句表現出來的。據統計，大約80%的主題句位于段首，其他大約20%位于段尾，但也有時候位于段中。例如，我在教5A Unit 6 “Doing housework”的課文時，先讓學生討論回答下列問題：What can you do on Saturdays and Sundays?What else can you do?學生們給出了答案后，再自然呈現“You can do housework.”，然后讓學生閱讀課文，并根據問題“What are Su Hai and Su Yang doing?”找主題句。學生很快就找到了“They are doing housework.”。

3.預測。

預測也是重要的閱讀策略之一。現實生活中我們看書，閱讀文章并不是被動地接受知識和獲取信息，而是帶著問題進行閱讀。在閱讀過程中預測活動總是在進行著。教師在教學中應有意識地培養學生對所讀文章進行預測的能力，如通過文章的標題預測文章內容，根據首句預測段落，根據開頭預測結尾等。

同樣在教5A Unit 7 “After school”時，引導學生根據課題和文中插圖預測：What can Gao Shan do after school?What can Mike and Wang Bing do after school?What can Su Hai and Su Yang do after school?What else can you do after school?我們可能帶著一些問題去讀。如：Why doesn’t Gao Shan go to the playground?等。

(二)依托課本，拓展訓練，培養閱讀能力。

1.供與課本相關的文章，提升閱讀能力。

如在學習了6A Unit 7 At “Christmas”后給學生一篇與圣誕節有關的文章進行練習：

Jim lives with his parents in New York.He has a brother and a sister.Every morning they go to school together.One day on his way to school，he lost(丟失) his left leg in the accident(事故).Now he is a disabled boy.From that day on，he doesn’t like to talk with others.He always stays alone.His parents are very worried about him.

Today is Christmas Eve.Everybody here is busy getting ready for it and buying Christmas presents.Jim’s parents choose a big Christmas tree.They are putting itin their sitting room.It is almost as tall as the room.Jim’s brother and sister are putting a lot of lights on it.The sitting-room looks really beautiful now.There is a fire(火) burning in the fireplace.The Christmas tree lights are nice too.But Jim is still in his room.He wish that Santa Claus will help him.He put a stocking beside his bed.He is very excited.

On Christmas day，Jim wakes up early in the morning.He opens his presents in the stocking. Wow，there is a CD Walkman in it! Jim likes the CD Walkman very much.There is also a note from Santa Claus.It says:“Dear Jim，cheer up!Make yourself happy.Your family and friends love you and support you.They think you are a brave boy.They want to see your smiling face.That’s the greatest Christmas gift for them.Now they’re waiting for you in the sitting room.Go and join them there.”After reading the note，Jim gets dressed and walks to the sitting room with his walking stick.

首先呈現文章第一小節，讓學生找生詞，然后引導學生根據上下文理解生詞的意思。

Read the text，and choose the Chinese meaning of the words.

①disabledA.健康的 B.殘疾的 C.有能力的

②aloneA.安靜地 B.傷心地 C.孤獨地

學生找到了兩個生詞后，教師引導學生理解意思時要求學生說出從文中什么地方可以看出。學生很快找到了“One day on his way to school，he lost(丟失) his left leg in the accident(事故)”，理解了disabled的意思是“殘疾的”，又找到了“From that day on，he doesn’t like to talk with others.His parents are very worried about him”，從而又理解了alone的意思。這樣不但鍛煉了學生的聯系上下文理解詞句的能力，而且幫助學生明白了以后可以怎樣閱讀文章。接著出示問題：

Look at the questions and find the answers by reading Paragraph 2.

①What are Jim’s parents doing on Christmas Eve ?

②What are Jim’s brother and sister doing on Christmas Eve?

③Why is there a stocking beside Jim’s bed ?

④How does Jim feel?

然后呈現文章第二小節，讓學生帶著問題閱讀短文，幫助學生理解短文，提升學生的閱讀能力。在呈現第三小節后要求學生判斷語句是否與短文內容相符，并找到理由。

Judge the sentences and tell the reason.

①On Christmas day，Jim wakes up early and waits for Santa Claus’ presents.(?搖?搖?搖?搖)

②Jim’s family and friends are waiting for him in the sitting room.(?搖?搖?搖?搖)

③Jim gives his family the best Christmas present.(?搖?搖?搖?搖)

最后引導學生為文章取個恰當的題目。

Choose a title for the story.(?搖?搖?搖?搖)

A.Jim’s familyand friends

B.The best Christmas present

C.Christmas Eve

經過這樣的長期的閱讀訓練，學生的閱讀水平肯定有一個較大的提高。

2.依托課本，書面輸出，培養閱讀能力。

我們很多時候讓學生通過增加閱讀量來提高他們的閱讀水平，但如果在閱讀中只注意追求篇幅數量，泛泛而讀之后并沒記錄下什么，更不用說再花時間鞏固消化相關的讀后收獲了，時間一長，大腦一片空白，即使遇到本已讀過的內容也是似曾相識或形同陌路。因此閱讀課本后可以讓學生書面表達閱讀體會，或就某一話題聯系實際進行片段輸出，在這個用英語積極思維的過程中學生會發展英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養良好的閱讀習慣，而且有利于提高學生抓住文章要領、了解文章組織結構和對篇章的推理能力。如在學習了6B第一、第二單元后要求學生把自己和自己的親朋好友比較：My friend is younger and taller than me.My eyes are as big as hers.Her hair was shorter than mine last year，but it is longer than minenow.We both do well in English and swimming.But she does better in English than me.I do better in swimming than her.She does houseeork more carefully than me.I’m braver(更勇敢的) than her.

我們在進行英語閱讀教學時必須遵循學生的認知規律，充分利用課文提供的語言材料，利用多種教學手段培養學生的良好閱讀習慣。同時，開展多種生動活潑的活動，挖掘教材中含有跨文化背景和社會內容的語言想象，并結合這些語言現象，廣泛地向學生傳授文化、語言、認知等方面的知識，真正提高學生的英語應用能力。同時，聽、說、讀、寫要全面兼顧，整體訓練，既達到閱讀的教學目的，又使學生保持閱讀的興趣，提高閱讀能力，為以后高層次的閱讀奠定基礎。正如蔡元培先生所說的那樣：“教育者，非為已往，非為現在，而專為將來。”