談初中歷史教學中的創新培養

歷史教學要發展進步，跟上社會發展的步伐，創新將是永恒的主題。在教學中培養學生的創新能力是歷史教育教學的方向。那么，歷史教學應如何創新呢？下面筆者根據在農村中學幾年的歷史教學心得體會談一談自己的看

法。

一、激發創新熱情

隨著教育教學改革的不斷深入，素質教育已逐漸被人們所接受，中學生們都渴望從古板的嚴肅的歷史課中解放出來。如果中學歷史教師們不能做到寓情于教，教中有理，活躍課堂氣氛，保證師生互動，就很難讓學生對歷史學習產生濃厚的興趣，也就無法保證歷史課堂教學的效果。而要保證歷史課堂教學的效果，培養學生的興趣是關鍵。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”教師要怎樣講課才有趣呢？我認為，可以運用生動的語言與情感等，營造氛圍；也可以運用圖片、實物、模型等，展示直觀；還可以通過現代化電教設施，再現情境，吸引學生的注意力，讓他們在特定的情境氛圍中，感知歷史，活躍思維，從而激發學生學習的動機和熱情，進而達到理解與認識的升華，而且有利于激發學生的學習興趣和創新意識。

二、培養創新意識

馬斯洛說：“創造性首先強調的是人格，而不是其成就……自我實現的創造性強調的是性格上的品質，如大膽、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我認可，即一切能夠造成這種普遍化的自我實現創造性的東西，或者說是強調創造性的態度、創造性的人。”根據初中學生具有好奇心強、接受能力強、可塑性強的特點，教師應讓學生感到進行大膽想象、智力冒險是合理的，培養強化學生的創新意識，有意識地培養學生成為創新性人才、獨創性人才。如以討論、辯論等形式，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，做人之所不見，從而優化學生的創新心理環境，激發他們想象的沖動、聯想的新穎、思路的開闊。每一堂課，我都給學生一個自由的空間，讓他們大膽地想、問、辯。剛開始絕大部分學生膽小，也不知如何提出問題，我就設計問題，引導學生思考。如講“維新變法運動”時，我設計了這樣一個問題，假如沒有慈禧太后發動政變，你認為變法的結果會怎樣？鼓勵學生大膽作答，只要能積極思考回答，不論答案正確與否，都給予表揚或肯定，這樣，課堂氣氛就活躍了，學生思維發散了，學生掌握的不僅僅是書上的內容，還將課外知識、已學過的其他知識聯系起來，融會貫通，有了自己獨特的見解，這樣通過一段時間的訓練，許多學生都能在教師引導下自己發現問題，提出問題。教師從不同的角度分析問題，對學生的關心、尊重及盡責的美好情感，促使學生內心產生積極效應，從而轉化為創造性和內驅力，調動他們的思維主動性、創新性。可見，對學生創新意識的培養，有利于學生人格和自信心的培養，有效調

動了學生的潛藏智能，并使之成為創新意識的策源地。

三、利用質疑創新

疑是思之始，學之端。在歷史的進程中，鐫刻著一串串勇于探索、成就卓著的科學家、發明家、思想家的名字。然而，科學上的重大創造、技術上的重大發明、理論上的重大突破，常常就是從疑開始的。牛頓發現萬有引力，瓦特改進蒸汽機，鄧小平建設有中國特色社會主義理論的形成和發展，都是他們勤于思索、不斷質疑的結晶。在歷史教材上，這樣的事例俯拾即是。因此，在教學中，教師就應充分利用這些課本上的歷史人物的感人事跡激勵學生大膽質疑。注意發揮歷史活動課的特殊功用，如歷史謎語活動、小制作活動、說評書活動，等等，史海拾貝，讓學生深鉆細研，揣摩品味；組織學生分組討論，教師相機誘導、點撥，用富有煽情性、啟發性和創造性的問題誘發學生的想象力和創造力，激發學生的質疑求異心理。漸漸地，學生的思維定勢被打破了，往往就能提出

超常規的構想和不同凡響的新思維。這樣，學生的創新能力便逐漸形成。

四、留下創新空間

記得有一位教育家在評論教育時說：“教育是事業，事業的意義在于獻身；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。”可是，多年來，由于社會、學校、教師等多方面因素的制約，傳統的填鴨式教學模式，仍然在一定程度上占據著初中歷史教學的講壇。教學中，為了取得好成績，保證升學率，教師往往把學生當作被動接受的機器，幾根粉筆，一塊黑板，教師從頭講到底，不給學生留余地。其結果常常是，言者諄諄，聽者昏昏。學生沒有學習的主動性，缺乏學習的興趣、求知的欲望，創造性思維能力受到了極大的制約，還談何創新？因此，實施創新教育，社會、學校必須改變對教師評價的標準，不以分數高低論成敗，讓教師能夠放下包袱，把更多的精力投入到創新教育中。教師必須徹底改變傳統的填鴨式教學模式，轉變思想，更新觀念，積極探索新的課堂教學模式，充分發揮學生的主體作用，給學生留有更多的思考、探究的空間，鼓勵學生積極思考、質疑、創新。學生也要更新分數至上的舊觀念，把學習的重心轉移到提高能力上來，課堂學習中，積極思考，大膽質疑，努力提高自己的想象力、創造力。

五、通暢信息環境

系統論認為，環境是第一個在系統周圍產生廣泛作用的要素。創造環境對創造過程起著重要作用，我們應建立一種網式信息環境，即在學生座位的安排上要改變傳統的一律面向教師的“秧田式”代替以“馬蹄式”。當教師面向全班講解時，學生面向講臺；當分組討論、交流時，學生在四人或六人的小組中活動。這樣，小組間的成員之間的關系固定化、密切化，有利于發揮主體合作作用，是一種雙向型的信息交流結構。它具有全面、平等的人際關系，有利于成員創造熱情的發揮。

總之，在初中歷史學科的教學中，學生創新性意識、創新性精神和創新性能力的培養主要表現在學生學習中對歷史知識的認知上，這不是一天兩天就能完成的，它需要貫穿整個初中階段，并在學生處于初中階段的不同學習時期要有不同的創新性教育的目標。只有認識到了這一點，創新性教育才能真正落到實處。