對大學英語教學的幾點思考

摘要： 基于對大學英語教育現狀的觀察及對其存在問題的反思，本文作者從教學模式、朗讀的重要性、大學語文的必要性和多媒體大學語文使用四個方面提出了自己的見解。

關鍵詞： 大學英語教學 教學模式 朗讀 大學語文 多媒體

如何學好外語，如何教好外語，是大學英語教育師生經常交流的問題，但對這個問題卻沒有統一的認識。各個高校的性質也不盡相同，但有一些東西，我認為還是有共同參考并實踐的價值的，下面便針對一些存在的問題，提出一些見解。

一、實行小班教學，創新教學模式

筆者走訪過周邊一些學校，問過很多大學生關于英語教學方面的問題。學生給了我很多反饋，我也從教學實踐中感覺他們的需要才是我們真正要關注并解決的。目前大部分高校都是采取大班授課的模式教授英語，一個班至少60人，像我所帶的三個大班人數分別是電氣73人，土木68人，制藥75人。這對于其它一些科目也許無可厚非，但對于英語教學確實是非常不適合的。英語教學不是灌輸教學，它需要學生的參與互動，班級人數太多根本沒辦法開展很多活動，這也造成很多英語課堂依然是老師一言堂而學生被動接受的局面。另外，一般高校都是按照系別來分班，不會考慮到學生的差異。根據多年的教學實踐，我深知這種模式的弊端。我校的生源來自全國各地，而各地英語教育水平則層次不齊，大城市和小城鎮的、農村和城市的差異顯而易見，但目前我們的高校仍然采用的是“一刀切”，大大限制了英語教學的改革及發展。同時也不利于學生英語水平的提高，甚至會讓有些學生疲于奔命，精力渙散，從而產生自暴自棄的念頭，影響正常的大學生活。我建議：在學生入學時，就進行一次英語基礎測試，根據學生現有的英語水平及其英語知識的潛能，將學生分成幾個層次，按學生的英語級別來分配班級，每班人數控制在30人左右，設置不同的學習年限，分別制定不同的教學目標、教學計劃、測評標準等有的放矢地進行英語教學，真正做到因材施教，分級教學。采用不同的教學方法進行教學，讓學生在各自不同的起點上有所提高和進步。這既能夠體現教師的作用，又能夠充分體現學生是學習的主體的教育觀。

傳統的教學模式依然存在于高校英語教學的課堂，教師一言堂，學生被動地聽，課堂沒有互動，忽視學生的存在，這也造成學生的主動性不夠，影響學生語言的學習和能力的提高。我提倡任務型教學模式，即以任務作為課堂教學手段和學習動力，以完成任務的過程為學習過程的外語教學方法。這就意味著教學轉向語言能力的培養，避免了盲目的應試傾向。學生在實際應用中鍛煉了實際使用語言能力，積極性得到了大幅提高，克服了目前課堂缺乏互動的問題。

二、開設早讀課，重視朗讀

朗讀很重要，尤其對于英語教學，但在大學英語教育體制下，一些學生忽視了朗讀的重要性，而最終的結果是：四六級過了，卻不會表達，即使會一點，也是結結巴巴，典型的“啞巴英語”。在課堂上，則出現教師教著難，學生學著難的窘境。這在大學校園及社會上很常見。而出現這種尷尬的原因在于我們沒有足夠重視朗讀。首先，朗讀本身是英語教學的一個重要組成部分。作為“聽”、“說”、“讀”、“寫”四項語言基本技能之一的“讀”不光強調其作為語言輸入方式所應該注意的技巧，而且關注語言的外在形式——語音，以及語言口頭的表述方式中的幾大相關要素——語速、語調和情感。因為語言本身是交流和溝通的工具，口頭表述是人類日常生活中最為依賴的交流方式，不恰當的讀音、語調、語速或情感往往都會引起意想不到的誤會，產生溝通上的障礙。因此，英語朗讀技能的提高使得英語交際能夠成功地進行，這本身就是英語教學的目的之一。其次，朗讀技能的提高有利于與其他英語技能的相互促進，朗讀本身是完成記憶功能的過程，有利于詞匯、句型、語言材料等的積累。朗讀有利于釋放壓力，學生若有較好的朗讀技巧則會增強學習的自信心。很多學生都有這樣的感覺，班級有些英語口語和朗讀技巧稍好的學生課堂上會比較活躍，而這方面稍弱的學生往往不愿意張嘴，對于教師的許多課堂活動都不是很積極，原因在于他們缺乏自信。因此，較好的朗讀技巧在帶動學生綜合英語能力的同時，也會大幅度提高他們的自信心，一旦有了自信，學習就會變得輕松許多。

三、開設大學語文課，重視漢語言文化

英語教學和母語學習有著很緊密的聯系。語言是人與人之間交流的工具，這就要求我們不僅要懂得輸入語，而且要通曉輸出語。目前很多高校都開設了大學語文課，這是個可喜的事情。但時機卻不對，有些學校直到大二或大三學年才象征性地開設這門課，其師資和要求也很低。這樣，在實際的教學過程中，經常會遇到一些問題：學生做翻譯時，因弄不懂漢語意思而放棄了；或者會出現一些啼笑皆非的笑話，例如：“我很喜歡你”翻譯成：“I very much like you.”英語學習中一個很重要的技能就是譯，而譯的要求很高，不僅要求我們對英語十分了解，對母語熟悉，同時還要了解兩種語言的異同。只有這樣，才能學好外語，為我國的現代化建設服務。英漢兩種語言雖然分屬不同的語系，但語言之間都有共通的東西，所以我們不能忽視漢語的學習，更要通過對漢語的學習，了解并傳承中華文化，把中國的文化傳播到世界。

四、審慎使用多媒體

隨著社會的進步，特別是網絡時代的到來，英語教學在方式方法上也發生了巨大的轉變，多媒體教學在英語教學中起著越來越重要的作用。多媒體教學信息量大，突出了以學生為中心，使教學具有強烈的感染力。但從目前的教學實踐和老師、學生的反饋來看，多媒體并沒有取得想象中的神奇效果，相反，它的一些副作用卻愈演愈烈。多媒體教學不利于管理學生及師生交流。一旦使用多媒體，教室大，學生分散，光線暗，有些學生會提不起精神，一到這個課堂就想睡覺，降低了學習效果。教師也只能按照既定模式去進行，有時為了加快進度，快速播放畫面，學生沒時間思考和互動。而且長期盯著大屏幕，不僅視覺上而且心理上都會有疲勞感，失去了新鮮勁以后，課堂效率更是低下。鑒于多媒體使用不當會產生的負面效果，我們對多媒體的使用應審慎，有必要對這種教學手段進行經常性的研究。我建議：高校教師應把多媒體視為教學輔助手段，而不是唯一的手段，要與其它教學手段相結合，切記教學的真正目的是培養學生的能力，而不是一味灌輸?？梢娒襟w使用不再于多而在于精，當用則用，不當用則不用，可用可不用則不用。使用多媒體教學還需要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個知識點是不是適合用多媒體來展示。從教學內容上看，并不是所有學習內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質量，就談不上比傳統教學新與優。因此，不能離開具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式，而忽略學習的對象和主體。因此，在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，才能起到畫龍點睛的作用。

五、結語

大學英語教學是一項復雜而要求細致的工作，不僅承擔著培養合格人才的任務，同時還肩負著對外語教學未來的探索，任重而道遠。因此，我在實踐教學中，經常思索，在這里提出一些心得，希望得到有關專家及同仁的批評指教，以期共同探討并改進大學英語教育的現狀。

參考文獻：

［1］劉志紅.多媒體教學的不足及解決措施［J］.滄桑，2007，（5）.