小學作文教學管見

小學作文是小學生認識水平和語言文字表達等綜合能力的實踐。在教學中，教師常常會遇到這樣的情況，提起作文小學生就感到頭痛，而教師也感到難教。面對這些問題，我根據教學實踐，認為小學作文教學可從以下幾方面進行。

一、激發興趣

心理學家羅杰斯指出：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件。”因此，教師要想克服學生對作文怕寫、厭寫的畏難情緒，最大限度地激活學生的寫作思維，就必須創造一個民主、和諧、愉悅的寫作心理環境。如寫雪的作文，就可讓學生選擇自己喜歡的體裁進行創作。如《夸夸我們組》、《我的好伙伴》等的寫作，又可打破傳統的教學組織形式，以小組為單位開展集體創作。除此，教師要充分挖掘教材趣味因子，誘發學生的寫作動機。一方面，在平時我有目的地收集課本上有關作家、詩人的生活經歷、寫作成就的故事、特寫和日記，向學生介紹并讓學生聯系作家、詩人的成才道路，學習名人精神，激發寫作熱情。如講到王安石《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”，我就適時穿插了詩人數次錘煉“綠”字的故事。另一方面，依據教材中給出的環境、情節、人物，有時配上樂曲，引導學生張開想象的翅膀，進行故事續尾、詩歌改寫、變換角色等富有個性新意的作文創作。如讀了《凡卡》后寫《凡卡的夢》，讀了《小音樂家楊科》寫《小音樂家楊科來到我們中間》，教完《狐貍和烏鴉》一課后，寫寫烏鴉的肉被狐貍騙走后會怎么樣。

二、抒寫真話

作文應讓學生寫真情實感，說真話，說實話，說心理話，不說假話、空話，把自己親眼看到的、親耳聽到的、親身經歷的寫出來。我給它們歸納成“三親”。如：教學《課間十分鐘》一文時，剛給學生分析完場面描寫和人物的動作特點，就下課了。等上課鈴響時，我馬上讓學生觀察“從上課鈴響到開始上課”這短暫的1分鐘時間里場景中的人和事并寫出來。結果出乎我的預料，大多數學生寫得形象生動。有一名學生是這樣寫的、課間光想著玩了，上課鈴一響，哎呀！還得上廁所呀，怎么辦？還得去呀！別無選擇，只好以百米沖刺的速度向廁所沖去，一不小心從臺階上摔了下來，差點來了個空中翻，幸免受傷，躲過這一關，又急急忙忙沖向廁所。剛跑到廁所門口又與從里出來的同學撞上了，也顧不得說聲對不起。等上完廁所，來不及系褲帶，只好邊跑邊系。當喘著粗氣跑到教室門口時還是晚了。同學們看到我這狼狽的樣子，不禁大笑。短短的二十分鐘后，一篇篇行文流暢、語言生動、感情真摯的文章躍然紙上，接著我請學生們當堂朗讀交流講評。學生就這樣不知不覺地上了一節愉快的作文課，沒有誰覺得這篇作文很難寫，相反還顯得興猶未盡，待下課了還拿著自己的習作四處交流。我認為在作文教學中應注重引導學生感受生活體驗情感。正如葉圣陶老先生說：“生活如泉水，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這樣便消除了學生對作文望而生畏的想法，讓學生覺得寫作文并不難，只要把親身經歷的變成文字就可以了。

三、巧引妙滲

《語文教學大綱》中說：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”可小學低年級的學生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要教師引導、滲透，引導學生積極地觀察、分析周圍的人、事、物。結合實際教學中學生的知識反饋的情況，及時地適當地滲透一些新知識。比如：我在二年級教學以樹的名稱歸類識字這一課時，滲透了連句成段、連段成篇的知識。學完課中的字詞，我提出下列問題：“咱們這兒都有哪些樹？”“哪些樹最常見？”“那些常見的樹各是什么樣？”它們各自的生長特點怎樣？讓學生利用課余時間去看、去想、去問、去聽，然后回到課堂上再說。沒想到，學生們說出了許多生動的句子，比如：“楊樹長著許多只大眼睛，每天都在看著我們呢？”“楊花像一條條毛毛蟲，一撮一撮地掛在樹上。”“楊葉像五指并攏的手掌，片片向上。”……就這樣，學生一一回答了上列問題。我聽后非常高興，又興奮地引導他們把這些問題連起來說一說。“剛才咱們說的話是介紹什么的？”學生齊聲回答：“是介紹有關樹的知識。”抓住機會，興致勃勃地進行了小結：“同學們，你們真棒！你們已經會作文章了。剛才你們說的話就是一篇介紹樹的知識的好文章。回答前兩個問題的話是一個自然段，回答后兩個問題中每種樹的樣子、生長特點的話分別是一個自然段，把這些話連起來，就是一篇文章。這就是說，把幾個意思相關的句子按順序連起來就是一段話；把幾個意思相關的段按順序連起來就是一篇文章。你們寫作文時可不要忘記呀。”學生們個個點頭。

四、注重觀察

在學生身邊，處處都有素材，只是學生不會捕捉素材，這就需要教師交給學生捕捉素材的方法，使學生學會觀察和積累。例如在初春的季節，窗外又刮起了沙塵，課堂上學生被風聲所吸引，不由自主地向窗外張望，還不時地指指點點。看到學生已無心聽課了，我心想：這是一個多么好的時機呀。我手一揮，走，都到窗口來看大風。學生們紛紛走到窗口，興奮地議論著。我說：“現在你們看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？”學生七嘴八舌地說：“看到了樹在搖擺，地上的樹葉和雜物被卷到空中，順風騎車的人們非常輕松，逆風騎車的人非常吃力……我聽到了風的聲音像尖銳的口哨聲，又像野獸在大叫，聽到了把門刮得亂響……”我說你們有沒有在大風中經歷過的故事。學生們爭先恐后地講起了自己的經歷。有的說：有一次大風把紅領巾吹飛了，他使勁地追，差一點就掉進了溝里。真是驚險呀；有一次在外面玩沙子刮進了眼里，我奶奶，媽媽特著急，給我又是吹又是洗，我覺得他們真是愛我……然后我招呼大家坐回座位，在黑板上寫下了：“風真大呀！聽到的、看到的、想到的”幾個字，讓學生盡可能多地說一說，學生們很踴躍，連平時不愛發言的學生都舉起了手。馬上就要放學了，我說在回家的路上你們去親身感受一下大風，觀察路上發生的一切，寫一篇日記，學生們非常高興。

總之，在日常作文教學中，既要豐富學生的知識，提高學生的語言表達能力，培養學生的閱讀水平和寫作能力，更要求教師嚴格要求自己，不斷學習充實，提高文化水平，善于總結教學中的得與失，探索出適合在特定群體中更有效的教學方式，才能提高學生的作文水平，從而使語文教學質量得到相應的提高。