高職院校經濟管理類課程主動學習型課堂的構建策略探討

摘要： 高職院校管理類課程教學中理論與實踐應用的嚴重脫節，可以通過目標導向、以完成實際工作問題的學習、合作學習等多種策略，提高學生的學習積極性。

關鍵詞： 高職院校 經濟管理類課程 主動學習型課堂構建策略

高職院校經濟管理類專業課程多以理論知識為主，強調知識體系，但是工作崗位實踐性要求較高，簡單記住教材內容并不能在工作中應用。同時高職院校學生普遍學習積極性差，考前只去死記要考的教材“重點”，理論教學與實踐應用嚴重脫節。課程教學仍采用最常見的“講授式”，把學生當成裝知識的容器機械地“滿堂灌”，學生被動地復制記憶老師的言語，不能體現出能力培養和知識的應用，因而這種方式受到越來越多的批評，筆者認為應在高職院校經濟管理類課程中構建主動學習型課堂。

1.主動學習教學模式簡介

主動學習（Active Learning）一般是指通過采用多種方式讓學生參與到學習的過程中而不是簡單地聽講學習，其強調通過“做與用”來學習，要求學生必須參與到那些使他們思考并不得不考慮如何運用知識的學習活動中，分析和綜合、理解和使用學科知識來學習。與傳統講課教學方式相比，主動學習是一種相對更有效的教學方式，學生能學到更實用的信息，保留信息更長久，適合更多的學生。這種教學方式在西方教育理論界受到廣泛稱贊，并且已在國外不少高校工商管理、法律和醫學教育中使用。

2.構建主動學習課堂的策略

構建主動學習型課堂有如下策略可以使用：

（1）目標導向學習

主動學習教學方式首要要求是學習目標明確，經濟管理類課程教學應根據專業崗位要求將學習內容模塊化，如管理技能模塊、市場營銷模塊、會計與財務模塊等分別應學習哪些技能，每個模塊均有目標，打破學科課程固有結構，形成技能體系，只要學生掌握相應的技能，就可以給予學分。而學習方式、過程則多樣化，真正以學生的學習結果為主導，而不以教師的課本為主導。學習過程以學生技能培養和知識的應用為中心，明確學完課程后會得到什么新的知識、技能，能做什么以前不會做的事，所學知識技能否在工作中應用，避免為考試而學習。

（2）合作學習

傳統課堂中很大程度是以個體學習為主，不能體現學習者之間的共享，而合作學習（Cooperative learning）則更多強調共同學習，分享觀點，發展團隊工作的技能，它是高職院校教師所擁有的有效教學方法之一。相當多的研究表明，合作學習能產生更好的成績，更積極的學生關系，比競爭或個人主義的經驗更健康的心理狀態。當學生為異質分組即學生的觀點、經驗與背景都不同時，小組活動會激發更多對內容的興趣，學生可透過組員更深入學習內容。常用的合作學習方式有如下幾種：

①獨立思考—結對合作—相互交流（Think-Pair-Share）：特別適合大班講課，教師提出一些問題，讓學生寫一兩行解答，然后與合作伙伴交談1—2分鐘，教師聽取結果并鼓勵學生討論，最后與全班同學分享結果。這種方法能用在任何課堂任何主題中，對于將傳統講授型轉變為主動學習課堂很有用。

②同伴教學（Peer Teaching）：分配每個學生專題內容，學習并準備一份專題介紹（Presentation），然后讓他們在小組中進行同伴教學，最后選擇學生給全班同學上課。這樣能促進學生積極思考，將內容轉化為讓其他人能懂的方式加以表達，此過程即是促使學生自身主動理解的過程。

③合作式測驗與考試（Cooperative Quizzes Exams）：學生以合作方式測試與考試分享成績，也可以先單獨考試，然后以小組再次考試，兩次分數在最終成績中各占一定比例。

④拼圖（Jigsaw）：分配需要掌握的學習資料給每個小組，小組成員需要教會其他成員所學習的知識；或者分配一些資料給某一組，然后將學習了不同主題的成員重新組建小組，讓他們互相學習，最后以原小組形式以及新的資料來合作完成測試。

⑤測試問題（Test Questions）：讓每個人寫出存在的問題，并作為作業完成，然后將其中的一部分提交給老師，給這些問題糾正答案，選其中一部分在期終考試中應用，或者將問題放在網站作為學習輔導問題。

（3）以完成實際工作任務學習

目前經濟管理類課程以理論知識說教為主，沒有真正體現出能力培養和知識的實際應用。教學材料用的是簡單的、非情境化的例子和問題，導致學生對知識、概念的理解遠離實際工作，學到的理論不能在工作崗位中真正靈活應用。“做中學”（Learn-by-doing）的教學方式，強調把現實工作問題納入課堂的學習過程，或者將傳統課堂教學延伸到真實世界，為學生建立恰當的模擬現實的任務與案例，提高工作能力，國外大量的經濟管理類課程內容都是采用這種方式完成的。

經濟管理類課程大多與實際工作相關，應在課堂中引入大量企業實際應用案例，并指導學生按正常情況完成，一個好的案例比一本書讓學生學得更多。在案例教學（Case Study）中，通過提出遞進式的多個問題讓學生思考問題、發現問題、提出解決問題的對策。案例通常包含需要學生理解的真實工作場景，學生必須主動積極參與，教師不再是講給學生聽，而是指導學生思考，是知識探索的引導者。教學案例有如下選用原則：（1）應是真實的工作情況，不是用抽象的理論演繹得出結論；（2）應以學生感興趣身邊的國內企業為主，不僅包括成功的案例，而且包括失敗的案例；（3）應具有矛盾沖突，能帶來討論，具有可操作性，需要解決問題，與所學習目標直接相關。

案例學習也是一種體驗式學習（Experiential Learning），因為學生會記得親身經歷過的絕大部分，透過課堂的實驗或游戲可以加深學生對該主題的理解，其學習效果優于傳統授課方式。案例學習中可采用項目（Project）方式完成，國外學生每學期被要求圍繞所學內容做多個作業項目。項目導向學習（Project-Based Learning）比傳統講述式教學對于訓練批判思考以及持久知識建構更有幫助。項目導向學習通常可以從一個項目設計開始：選定基本問題→考慮項目基礎→執行項目（投入→探索→調查研究→創造→分享）。要完成項目，學生需要使用探詢研究、批判式思考、訂計劃和問題解決的技巧，也需要學習和應用特定學科知識及技巧于許多情境中。這種方式能有效避免直述式演講的弊端，從而使學生所習得的知識能保持得更長久。

（4）提高課堂中學生的互動參與

有如下方法能提高經濟管理類課堂理論教學中學生的參與度：

①破冰游戲活動（Icebreakers）。這種活動幾乎用在國外每一門課程的開始，是通過各種互動活動（如自我介紹等）讓師生很快熟悉起來，是將學生組成主動學習最有用的方式之一，這樣，隨著時間的推移能建立一個安全的教學環境，甚至在傳統教學課程中使用也受益不少。

②批判性閱讀與寫作（Critical Reading Writing）。讓學生閱讀一段材料，然后寫出資料中的要點并和鄰桌討論，或者在課堂上使用簡短的反饋紙條，寫一份關于課程內容的即時摘要，或者對經濟管理事件寫出一份評論摘要，或者讓學生寫出一些與自己觀點相反的觀點，以達到激發學生思考的目的。

③魚缸法（Fish Bowl）。讓學生在進出教室時，在紙上寫下他們想搞懂的問題并把它放在一個“魚缸”（紙箱、帽子等）中。在課堂上，教師可以選擇其中的紙片，回答大多數同學的共同問題，這使不愿意參與課堂的同學有機會匿名提問。也可以在課堂結束時使用，作為一種很好的反饋方式讓教師了解學生問題情況。

④采用背景知識調查法BKPs（Background Knowledge Probes）。通過專門的相關主題的背景知識調查表了解學生過去所學知識情況，對于老師來說，在課程中能針對性教學，對學生來說，不僅對以前的知識進行了復習，而且提供了知識預習機會，了解要學習知識的情況。

⑤充分使用新媒體技術。通過使用音頻、視頻、互聯網等多媒體介紹學習資料，國外教師甚至主張電影片段可以清楚描述經濟管理問題，作為實際案例的補充，激發學生的興趣，有助于加深相關概念的記憶。同時學生課余還可通過電子郵件，網絡討論版BBS等工具來“討論”。

3.經濟管理類課程中使用主動學習策略應注意的問題

（1）教師可能會面臨沒有足夠的時間完成課程內容的壓力，同時教學準備需要花費更多的時間，而且因為與傳統講授式不同不一定得到校方的支持鼓勵。

（2）教師應建立大量與所學目標相關的經濟管理工作問題與實際案例，但這不是一個老師能完成的，因而建立完整的教學資源時應與其他同事合作。

（3）不能讓學生誤解學習只是游戲和玩樂，教師應隨時監控學生的學習進度，不能讓學習偏離目標。

（4）學習過程中要求學生投入更多的注意力與時間，只有提高學生的成就感才能避免部分學生的抵觸。

4.結語

教師在經濟管理類課程教學中，可通過了解學生的學習偏好：視覺、聽覺或活動媒體種類的選擇，分析教學目標、學生背景和工作案例，建立恰當的學習活動策略。

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