以成人教育要求論新版《標準日本語》之優點

摘 要： 現代社會成人教育當中以實用教育為主。各類考試的考查標準都趨向于國際通用化，在此要求下，我國的語言類教材始終處在不斷的調整和完善過程當中。本文從新、舊《標準日本語》編排內容的對比，論證新版《標準日本語》編排適合成人類教育的合理性和優勢。

關鍵詞： 成人教育 新版《標準日本語》 優點

“國際日本語能力測試”是由日本國際交流基金會和日本國際教育協會于1984年建立的一套較為完整的考試、評價體系，并于同年在有關國家和地區開始實施，迄今為止，在34個國家舉行考試。這個考試主要是以日語為非母語的人作為對象，測試其日語水平和能力的考試。日語能力測試分成一級到四級四個不同的級別，參試人員可以根據自己的能力選擇相應的級別，在評估自己的級別的時候，可以有一個大概的參照，也就是說用自己曾經學習日語所用的時間來參照自己的級別，其中四級學150個小時，三級學300個小時，二級學600個小時，一級學900個小時，這樣可以作一個大體的參考。下面以圖表的形式，對具體的考查要求進行解釋：

新版《標準日本語》（上、下）是以在中國國內影響范圍最廣的1988年版的《標準日本語》（上、下）為基礎的新編修訂本。舊版《標準日本語》之所以影響范圍廣，是因為此書的編寫適應當時的社會大環境的需要，而成為中、日國際間交流的媒介工具。并通過中國國際廣播電臺進行全國范圍內的廣播推廣。二十世紀八十年代末，中國處在改革開放后的思維最活躍期，社會進入了一個出國的高峰期。同時日本經過了二十世紀七八十年代的經濟高速發展時期經濟的迅猛發展，社會制度也漸漸成熟，并需要大量的勞動力參與社會建設。日本以其地理優勢和相對容易申請和辦理的出國手續，成為欲出國對象的首選。在“天時、地利、人和”的條件下，《標準日本語》應時而生，成為當時中國國內學習日語人群的首選，并對后續的其他種類日語教材的編訂起到了決定性的指導作用。但隨著中國之后二十年間經濟的迅速發展、中日交流的增加，加上語言本身就具有時段性，以前標準的表達方式，很多都已經發生了變化，或者被更新的潮流用語所取代，在此情況下人民教育出版社也順應時代的發展，再次聯合日本光村圖書出版株式會社對舊版《標準日本語》以國際日語能力測試的考試要求為標準進行了改編。改變或者去掉了已經過時的內容，增加了年輕人普遍感興趣的有關社會、生活工作方面的內容，從而使《標準日本語》站在了日語語言教材發展的前沿，也將繼續指導日語教學、考試和發展的方向。所以，依據此情況，筆者認為有必要把新版《標準日本語》作為更適合應對“國際日語能力測試要求”的合理性進行分析。

首先，在舊版《標準日本語》的基礎上對結構和內容在學習項目的系統性上作了合理的補充，并在列舉文法內容的同時，對日本文化和日本的社會習慣、背景作出了更詳盡的介紹。可以使初學者在短時期內對日本人思想當中的民族獨特性進行了解。如此才能正確地理解日本人的行為準則和社會規范。例如：如何正確理解雖然短時期內受到全球性的經濟危機的影響，發展速度有所下降，但經濟狀況依舊發達的公司集體當中的“中流意識”，這就需要對日本社會、歷史有適當的理解。日本人從小就生活在集體化的環境當中。家庭是最初化的集體形式，實行“家長制”的管理方式，每個人都是集體當中的平等的一員。家長不是財產的占有者，而是擁有對每個家庭成員財產分配權的執行者。任何的行為和決定，都是以家庭和集體為重心，不能夠有任何的私心，否則就會被所有人排擠在生活圈子之外。以后的學習和工作的環境當中更是如此，以班級、學校、工作單位的要求作為其行為準則。在這樣的前提下，每個人都是集體利益的擁有者和創造者，都盡力地生活在這樣的范圍之內，沒有人想成為集體的明顯的突出者和落后者。如果對這種社會當中日本人養成的特有思維方式理解得透徹后，對“中流意識”稱呼的來源就能夠理解了。對日本人的思維方式理解的更透徹，在能力測試當中的聽力和閱讀方面，就可以能夠準確地把握考查的重點，為正確的選擇做出了保證。

其次，從課文的整體結構上對舊版的《標準日本語》作了很大的改革。舊版的《標準日本語》的課文內容均由三部分組成。第一部分是對標準文法的簡單列舉。依據本課出現的文法，按照課文設定的內容列舉一系列的單句。各單句當中沒有明確的邏輯關系。第二部分是在第一部分的基礎上，利用日語的接續詞，把沒有邏輯關系的單句變換成有邏輯關系的復合句。而第三部分是以二人或多人對話的形式，完整地表達課文第二部分的內容。文章內重疊內容過多，而新版《標準日本語》則對這方面的缺陷進行了改革。把文章變成“基本課文”和“應用課文”兩部分。“基本課文”和“應用課文”之間又是按照知識的遞進、發展來編排情境和內容的。其中第一部分課文又分為兩部分。即：Ⅰ（1—4）以單句的形式列舉出重點句型，Ⅱ(A—D)以對話的形式重新列舉出重點文法。在基本課文之后就是對文法的解說和對習慣的接續方式的解說。之后又增加了相對應具體情境而出現的同類詞匯。這也在無形當中增加了單詞量，從而徹底地改變了舊版的《標準日本語》存在的詞匯量過低的致命弊端。上文當中的表格中說明了測試的單詞數量的要求。

再次，在“應用課文”當中，以基本文法為基礎，設定了現實正式的場景，編排了合理、地道并有使用價值的對話。在對話的過程當中根據身份、地位、性別、年齡的不同，使用了不同的表達方式。并且把《標準日本語》編成一個情節豐富、完整、形象、生動的系列故事片，使學習者有了明確的學習主線。這也徹底地改變了舊版當中的課文內容、情節連貫性不強，思維容易產生跳躍的現象。更為重要的變革是，在練習方面，除了對學過的單詞、文法進行復習外還增加了大量的聽力題的內容。這就使學生在平時的練習當中對聽、說能力進行了訓練。在對1998—2007年的試題分析后得出結論，聽力部分的失分率最高，達到38.2%，大大超出了考查的要求。也就是說，四項總成績達到合格的要求，但單聽力部分是不合格的，這也不能達到全面考查的目的。聽力部分的考查主要是以實用為主，從社會、生活、職場等方面設定考查的內容。這就要求學生在這方面有慣性思維。新版《標準日本語》練習當中的聽力題，則在客觀方面起到了督促和促進的作用。

從以上幾點表明，新版《標準日本語》是完全依據“國際日本語能力測試”的要求適時地、合理地進行改編，適應了當今社會的發展要求，符合了語言知識傳授的最基本規律，滿足了成人教育的客觀要求，體現出了此書的優點，是一次成功的改編。

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