課內詞匯學習策略訓練對學生詞匯水平的影響研究

摘要： 本文探討了課內詞匯學習策略訓練對學生詞匯水平的影響，通過這一研究，以期對教師的英語詞匯教學和學習者的詞匯學習提供有益的建議。

關鍵詞： 詞匯學習策略 詞匯水平 影響

近年來，國內外語言研究者越來越重視對于英語詞匯的研究，他們從不同的角度研究了英語詞匯學習，取得了可喜的成果。英國語言學家D.A.Wilkins曾經說過，沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯，什么也表達不了。可見，詞匯學習在英語學習中占據重要的地位，足夠的詞匯量永遠是較高的英語水平和熟練的語言技巧的前提條件。筆者曾調查過參加大學英語四、六級考試的非英語專業學生對于英語學習的感受，很多學生反映詞匯量不足、記憶詞匯困難是他們遇到的最大障礙，為了解決詞匯記憶方面存在的困難，為學生提供建設性意見，本文擬就課內詞匯學習策略訓練對學生英語詞匯水平的影響進行研究。

1.英語詞匯學習策略

英語詞匯學習策略不同于交際和輸出策略，它指的是英語學習者發展中介語過程中所使用的策略或步驟。詞匯學習看似簡單，而實際上卻是一個復雜的過程。掌握一個單詞，不僅僅是記住它的意思，而是包括能夠在聽、說、讀、寫、譯中快速準確地識別和應用它，也就是說，在聽到時能迅速反應和辨認出這個單詞，在講話、閱讀、寫作、翻譯時能夠運用自如。由此看來，學習詞匯應該是學習詞匯的各方面，包括形式、用法、意義等。由此看來，詞匯學習策略的應用對于詞匯的熟練掌握是至關重要的。

詞匯學習策略主要分為三大類，即元認知策略、認知策略和社會情感策略。這三類詞匯學習策略互相聯系，互相影響。其中，元認知策略包括：制定計劃、選擇性注意、學習者自主性、復習和測試等。認知策略包括：猜測、查字典、記筆記、重復、聯想、想象、詞形、分類、上下文等。社會情感策略包括：合作、提問和自我鼓勵等。

2.研究方法

（1）實驗對象

筆者在鄭州某高校非英語專業二年級學生中隨機抽取了兩個自然班，共60名學生，一個班為實驗班，30人，另一個班為對照班，也是30人。

（2）實驗方法

實驗前，筆者對學生的詞匯水平進行了測試，測試采用的是聽力和筆試兩部分，其中聽力部分學生會聽到30個英語單詞，筆試部分包括多項選擇、詞義辨析和選詞填空三部分，測試中所有的詞匯都是學生學過的詞匯或大學英語四級考試詞匯，測試滿分100分。詞匯測試的目的是對學生當時的詞匯水平有所了解，對實驗班和對照班的水平差異有所把握。測試經SPSS軟件分析，結果見表1。

由上表p＞0.05，t=.237可知，通過詞匯測試結果發現，實驗班和對照班在實驗前的詞匯測試結果沒有顯著性差異，或者說，兩個班學生的詞匯水平相近，沒有很大的差異。這樣，也就為實驗提供了可能性和前提條件。

另外，筆者對學生的詞匯學習態度進行了測試，目的是為了比較實驗前后學生對詞匯學習的態度有無變化，結果如表2。

由上表可知，學生的詞匯學習態度在實驗前沒有顯著性差異（p＞0.05）。實驗期間，兩個班學生每周有6學時英語課，其中2學時為聽力課，4學時為讀寫課。實驗班學生每次課至少抽出15分鐘進行詞匯學習策略的講解和訓練，同時力圖改變學生對待詞匯學習的態度，不斷鼓勵學生，樹立他們的信心。教師在實驗過程中，在實驗班對全面的詞匯學習策略的應用進行講解，給學生一些詞匯學習的例子，并結合課文中學到的詞匯補充課外詞匯知識，其余時間仍按課本內容和計劃講授。對照班學生在這方面沒有進行特殊訓練，教材與實驗組相同。實驗期間，兩個班的學生會得到相同的課后作業，講解和批改由同一教師完成。

三個月后，學生參加為他們專門設計的詞匯測試，并參加詞匯學習態度調查。為保證測試和調查的準確性，時間安排在英語課時間，共40分鐘，而且告知學生測試和他們的期末成績沒有關系，以避免他們的緊張和擔憂心理。測試的詞匯全部是大學英語四級詞匯和課本上的詞匯。測試形式與實驗前的測試相同。

（3）數據收集與分析

測試在規定的時間內完成，測試數據輸入SPSS軟件，進行分析，對于學生詞匯學習態度的調查結果作相同的處理。

3.結果統計

對統計的測試成績和態度調查結果進行了分析，詞匯測試結果如表3，態度調查結果如表4。

由上表3可知，實驗后實驗班和對照班詞匯測試成績存在顯著性差異（P＜0.05，t=2.564），即實驗班的測試成績明顯高于對照班；而實驗班學生對待詞匯學習的態度也發生了變化，不喜歡詞匯學習的學生減少了，而喜歡和態度一般的學生增加了，而對照班在這兩方面沒有明顯的變化。

4.討論

由實驗結果可知，實驗后實驗班學生的詞匯測試成績得到了提高，態度得到了改善，可以看出課內詞匯策略訓練對學生的詞匯學習效果發揮著重要的作用。

不難看出，掌握和了解詞匯學習策略在學生的英語詞匯中意義重大。一方面，教師向學生介紹和講授各種詞匯學習策略是必要的，通過策略的講解和訓練，幫助學生掌握這些策略，從而為學生的詞匯學習掃清障礙。另一方面，教師要幫助學生樹立學習英語詞匯的信心。詞匯學習并不可怕，通過一定的策略和技巧的學習是可以戰勝的，態度決定一切；再次，學生要找到適合自己的詞匯學習策略和方法。因為詞匯學習策略訓練固然重要，但并不是策略使用得越多越好，而是要看這些策略是否適合自身的學習特點，適合的才是最好的。通過詞匯學習策略的訓練和探討，學習者一定能夠戰勝英語詞匯學習和記憶這一難關。

參考文獻：

［1］Gu Yongqi.Vocabulary learning strategies and language learning outcomes［J］.Language Learning，1996，46，（4）.

［2］Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary［M］.New York：Newbury House，1990.

［3］Levelt，W.Speaking：From Intention to Articulation［M］.Cambridge， Mass：MIT Press，1989.

［4］O’Malley，J. Chamot，A.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge： Cambridge University Press，1990.

［5］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［6］段士平.詞匯學習策略對詞匯能力的影響——一項基于網絡環境的詞匯習得狀況的實證研究［J］.西安外國語大學學報，2008，第16卷，（4）.