班級工作中的德育保健和情感教育

班級是學校進行教育活動的基本單位，班主任是學校教育活動的支柱。可是班主任工作越來越艱難。班主任往往扮演著醫(yī)生的角色：學生有了什么錯誤，班主任來治療；學生有了什么缺點，班主任來幫助克服；甚至學生有了哪方面的缺陷，班主任要幫著彌補。這是在給學生治療疾病，而不是對學生進行思想、心理的保健。

現在學校里優(yōu)秀的班主任的主要表現是：處理問題有方法，能用自己的智慧約束孩子；管理藝術比較好，能夠用自己的辦法壓制和提醒學生；處理事情很得當，既處分了學生，又不會鬧出事來；工作勤勉，態(tài)度認真，能用眼睛看住學生。這些都是治療，學生也需要這樣的治療。然而情況常常是治療不了，傷勢病情惡化的比較多。班主任應該盡力為學生的心理、行動、精神進行保健，而非單單去治療。所以，班主任在班級管理中不僅要有治療的手段，更重要的是進行德育保健和情感教育。

德育保健貴在平時，貴在堅持，保健應從學生的心理、行為、精神、情緒等方面入手，做到有連續(xù)性，有針對性，有時效性。

一、德育保健之心理按摩篇

1.用學生的過錯引導學生。學生作為成長中的個體，會經常出現過錯，教師要善于及時借用這個過錯說理，防止其他學生重復這個錯誤。不論是本班還是別班，或是別的學校，只要出現學生過錯行為，都可以在學生面前分析評議，借以防治。

2.讓學生關注社會專題，對不良現象評說議論，進而審視自己，完善自我。

二、心理按摩之文化熏陶

巴金先生說：我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作，它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更善良，對別人更有用。人大附中的翟曉寧校長說：文化即德育。中國文化中有許多的道德文章，讀了可以培養(yǎng)品質，熏陶情感，啟迪智慧。

1.影視欣賞。選擇富有教育意義、能震撼人心、給人以啟迪的優(yōu)秀影視作品，在恰當的時間播給學生觀看，達到育人的目的。2006年10月，九（一）班學生出現學習上的精神疲勞，意志消沉，我就選了電影《少女穆然》給他們看，學生被穆然不懼病魔、頑強抗爭、生命不息、學習不止的精神感動，寫下一篇篇情緒激昂的周記，學習面貌煥然一新。

2.文學作品品讀。借助優(yōu)秀文學作品的獨特作用，實現培育學生健康情感的目的。因為“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。

給學生讀優(yōu)秀文章，推薦優(yōu)秀的書給學生讀，引導學生有目的地讀文章，陶冶學生的性情，優(yōu)育學生的品德，讓學生懂得道理、自我教育，使學生自我促進，自我發(fā)展。

三、德育保健之行為引導篇

中學生有較強的模仿意識和向上爭勝的心理，如果教師加以引導，學生就會向好的一面努力上進。

1.同伴教育。首先為學生樹立身邊的榜樣，讓學生堅信：同樣的條件，別人能，我也能。其次是設立學生德育小組，讓同伴之間進行德育教育，因為學生比教師更了解同學的心理和家庭生活情況，更清楚出現問題行為的原因，也就是說，他們更明白同學需要什么，因而他們的說服會更具有針對性，效果會更好。2005年我在八（一）班建立了一個學生德育小組，這個小組以團支書為組長，挑選班里的優(yōu)秀學生為組員，共有8人。由他們在班里進行正面的德育引導，負責解決那些學生不愿反映給老師的問題，取得了良好的效果。

2.系列化思想教育班會。初中是接受種子的時代，我們要把良好的思想種子植入學生的心田，讓他們生根、發(fā)芽。我們可把美好的品德分化為一系列班會，進行有機的滲透。比如：學期初，我一連三周開了三個班會：第一周：“班風”議定班會，學生經過激烈的討論和爭辯后，明確為八個字：團結、自強、創(chuàng)新、誠實。第二周“班訓”儀定班會：學生紛紛發(fā)言，推出自己的班訓，最后定為：“同學們因有我而幸福”，“集體因有我而光榮”。學生統一了認識，提高了境界。第三周：“班級的建設目標”班會，學生更是熱烈發(fā)言，說出了自己理想中的班集體，并為實現目標想出了很多措施。

四、德育保健之情緒疏導篇

中學生的情緒具有不穩(wěn)定性的特點，很容易受周圍環(huán)境的影響，情緒不穩(wěn)定的學生，很容易出現問題行為。所以學生的情緒疏導就顯得尤為重要。一個情緒高漲的學生，學習的積極性就高。反之，情緒低落的學生，干任何事都是惰怠的。

1.情緒疏導之情感宣泄。學生心在集體中難免有摩擦、矛盾；與教師難免有碰撞、沖突，會有失落與困惑、苦悶與煩惱、委屈與不滿。如果這些積累起來，情緒必受到影響。我們一定要及時做好疏導。可以用兩種方式：分散疏導和集中宣泄。分散疏導即教師與學生交流，做一個傾聽者，聽后給學生想辦法，出主意。

2.情緒疏導之活動教育。舉行有針對性的活動來調整學生學習的情緒也是一種有效的辦法。教師可根據學生不同階段表現出來的情緒，設計并開展活動。當學生情緒低落時，舉辦“心靈獨白”活動，讓學生剖析自己，其他學生、老師幫忙、支招，給予解決；或反其道而行之，舉辦“幽默天地”活動，讓愉悅代替苦悶，用笑聲驅走煩惱。

班級管理中有一條“根”，這條“根”就是情感教育，也可以稱為“育情”。

五、育情之教師篇

《人生為一大事來》中：“教師猶如夏日里的濃蔭，不管學生多躁，走近老師，就應感到一陣涼爽。”教師如何成為“夏日里的濃蔭”？

首先，教師必須用真感情教育學生，充滿人文關懷。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非知識和認識的堆積，教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”

一些教師往往是就現象說現象，就問題說問題，雖然傾注了滿腔熱情，但學生非但不領情，反而會發(fā)生敵對。這是師生之間發(fā)生情感誤解，以致造成師生關系緊張的重要原因。

其次，教師應加強課堂文化建設和自己文化素養(yǎng)，使文化氣息與情感教育相結合，形成獨特的教育魅力。

六、育情之學生篇

在日常學校管理中經常有這種現象：學生明明知道怎么做才是對的，但就是不去做；明明知道老師為了自己好，但就不照著做。這就是學生情感的缺失。

學生健康情感的培育關鍵是給學生構建一個情感平臺，我認為儒家提倡的忠、孝、禮、智、信可作為情感平臺。試想：一個有孝心、知羞恥、懂榮辱的講信用的孩子，他怎么會做錯事，不上進呢？

總之，我們一定要把育情作為班級管理這棵大樹的根，根深才能葉茂、果密。