也談英語教師角色的轉(zhuǎn)變

摘要： 隨著時代的前進(jìn)，教育得到了前所未有的發(fā)展，教師角色也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)化。英語教師作為語言的教授者，承擔(dān)的角色除了傳統(tǒng)的“知識傳授者”和“課堂活動組織者”外，還應(yīng)該努力扮演“交際活動的普通合作者和組織者”、“學(xué)習(xí)興趣和熱情的激發(fā)者”等重要角色，努力營造師生互動的氛圍，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中，促進(jìn)自身不斷成長。

關(guān)鍵詞： 英語教師 角色 轉(zhuǎn)變

據(jù)可查證的資料，人類最早的學(xué)校出現(xiàn)在公元前2500年左右的埃及。據(jù)史料記載，在夏朝我國就出現(xiàn)了名稱為“序”、“校”等的學(xué)校，教師也就由此開始作為一種職業(yè)產(chǎn)生了。教師的角色隨著教育功能作用的日益發(fā)展而凸顯和轉(zhuǎn)化。隨著信息技術(shù)和各種媒體的迅速發(fā)展，教師已不是學(xué)生獲取知識的唯一來源，教師與學(xué)生不在于知識量上的差別，而是智力、情感、個性、精神和人格等方面的全面發(fā)展。

教育由一勞永逸變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)，由集體化變?yōu)閭€體化、個別化；學(xué)校的功能由傳遞知識變?yōu)闃?gòu)建知識。教師專業(yè)化是與人的成長緊密結(jié)合的，人的發(fā)展隨著時代的變化而變化，這些變化對教師都有著更高的要求（于淑云，2005）。

筆者認(rèn)為英語教師應(yīng)該承擔(dān)的角色有：首先，從傳統(tǒng)上講，知識與學(xué)習(xí)策略的傳授者和完成教學(xué)任務(wù)的組織者；其次，交際活動的普通合作者和組織者；再次，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)興趣和熱情的激發(fā)者，教育教學(xué)的研究者等。

當(dāng)前我國的英語教學(xué)由于班級人數(shù)的制約和傳統(tǒng)教育的影響，很多教師只是充當(dāng)“傳授者”、“組織者”和“研究者”。英語課程的目的絕不是為了學(xué)生會說幾句外國話，而是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語來“促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高”（《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，2003）。因此，現(xiàn)代教師除了當(dāng)好以上的角色外，還必須是個好的“交際活動的普通合作者”，“學(xué)習(xí)興趣和熱情的激發(fā)者”，進(jìn)而建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)的教師角色

教師知識的主要來源為教科書，參考教材，以及自身的知識積累。在當(dāng)今信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代，學(xué)生獲得知識的途徑變得更加廣泛和便捷，這就向教師提出了新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中不能僅僅局限于課本知識和語言的用法，而且要深入到文化、政治、經(jīng)濟(jì)、科技等各個領(lǐng)域，注重各學(xué)科交叉知識的介紹，為學(xué)生送上一盤營養(yǎng)齊備，色、香、味上乘的營養(yǎng)套餐。同時，教師作為知識的傳授者，應(yīng)在課程的準(zhǔn)備中進(jìn)行再學(xué)習(xí)，在與學(xué)生的互動中激活自己的知識層面，保證自己的知識不斷更新?lián)Q代，不斷地增加自身知識的價值存量。例如，筆者在教授“藝術(shù)英語”第一單元“Modern Music”時，課下準(zhǔn)備了大量關(guān)于音樂的材料，在課上針對藝術(shù)生的專業(yè)特長和性格活躍的特點，適時地出示材料，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其積極參與，取得了良好的課堂教學(xué)效果。而如果僅僅是按照課本內(nèi)容按部就班地教授，就不可避免地會因為教學(xué)內(nèi)容相對于藝術(shù)生基礎(chǔ)而言較難的尷尬局面，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛干澀無趣。

二、交際活動的普通合作者

有研究表明，那些善于與學(xué)生交流，關(guān)注并理解學(xué)生情感與需求，與學(xué)生建立起相互信任、相互尊重關(guān)系的教師，更容易激勵學(xué)生取得學(xué)業(yè)進(jìn)步。和諧的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。它恰恰滿足了學(xué)生對愛、關(guān)心和尊重的需要。學(xué)生不僅從教師那里得到了知識的營養(yǎng)，而且獲得了愛護(hù)與支持。這樣，盡管學(xué)習(xí)是一種艱辛的、必須付出大量體力和腦力的勞動，盡管學(xué)習(xí)有時是枯燥無味的、緊張的，學(xué)生也會全力以赴。英語教學(xué)作為語言的學(xué)習(xí)，更加側(cè)重交流與實踐。這就要求教師要在課堂教學(xué)中開展各種語言交流活動，鼓勵學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言。教師應(yīng)放下架子，參與到活動中去，并做好各項課堂活動的組織工作。

三、學(xué)習(xí)興趣和熱情的激發(fā)者

師生關(guān)系在交際活動的合作中逐漸建立與和諧。這個“激發(fā)者”的角色是所有角色中最難當(dāng)?shù)模驗樗蠼處熂染▽W(xué)科知識又熟知教學(xué)法。在備課和教學(xué)過程中，教師必須努力營造師生之間、生生之間有效的合作和和諧的課堂氛圍，必須有自己的人格魅力和工作熱情（楊苗捷，2005）。教師應(yīng)從思想上去重視學(xué)生，從行動上研究學(xué)生。發(fā)揮教學(xué)活動中教師的指導(dǎo)作用的同時，要特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師臉上的表情是課堂教學(xué)中的“晴雨表”，如果課堂上多帶些微笑，上課時對學(xué)生多幾句鼓勵的話語，多主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，堅持課堂上讓學(xué)生各抒己見，那么，課堂上必然會出現(xiàn)學(xué)生積極舉手發(fā)言、爭搶回答的局面，課堂氣氛就會非常活躍，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來。

如筆者在教授《實用英語》第一冊某單元中，采用了讓學(xué)生自己上臺教課的方式。課前給予充分指導(dǎo)，讓學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，每個學(xué)生選取一個自己認(rèn)為比較重要的內(nèi)容點，查詢資料，準(zhǔn)備講授內(nèi)容。在課堂上，每位同學(xué)都走上講臺，板書，講解，提問。其他同學(xué)都認(rèn)真聽講，并積極配合，課堂氣氛很活躍。教師要做一個積極的“旁觀者”，讓學(xué)生成為教學(xué)中心的參與者，再在活動中適當(dāng)適時地給予各種方式的支持和鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情必定會更加高漲。

聯(lián)合國教科文組織提出，現(xiàn)代教師要“履行當(dāng)代教育家的職能”。由此可見，社會對教師的要求越來越高。

成為教師是人生的一次旅途，而不是人生奮斗的最終目標(biāo)。在英語教學(xué)這樣一個充滿了未知和探索的旅途中，教師需要樹立終身學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，不斷地吸納教育學(xué)和心理學(xué)方面的研究成果，在英語教學(xué)實踐中，善于研究和觀察學(xué)生，不斷探索教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，努力營造師生互動的氛圍，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中，促進(jìn)自身不斷成長。

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