大學生學習風格類型及其形成因素研究

摘 要： 本文從感知、個性差異和認知三個方面研究了大學生的學習風格及其形成因素，并對教學提出了積極建議。

關鍵詞： 大學生 學習風格 特征

學習風格是由美國學者哈伯特·塞倫(Herbert Thelen)于1954年首次提出的。學習風格一經提出，便引起了教學心理學、學習理論和教學論工作者的廣泛關注，成為一個重要的課題，被譽為“現代教學的真正基礎”。在教學實踐中，我們發現，以一刀切的教學方法對待不同特點的學生，很難使全體學生都獲得滿意的效果。究其原因，是學生存在多方面的個別差異，如遺傳因素導致的智力條件的差異，已有知識基礎的差異，成就動機及相應個性特征的差異和學習風格的差異等。其中，學習風格的主要作用在于參加并調節學習活動的進行，它對學習過程所起的作用更為直接。個性化教育，即因材施教，已經成為教改的主旋律，而關注學習風格正是個性化教學的必要選擇。

一、學習風格的特征

關于學習風格的涵義，眾說紛紜，盡管許多研究者對它的表述不一，但其實質是相同的。Keefe將學習風格定義為學習者對學習環境的感知和認知，以及對學習環境做出的反應和與學習環境相互作用時表現出來的具有趨向性的方式，這種方式具有相對的穩定性。Reid認為，學習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新的技能的方式，這種方式是習慣的和自然的，不會因為教學方法和學習內容的不同而發生變化。Dunn和Price認為學習風格包括學習者對學習環境的選擇、情緒、對集體的需要和生理的需要，具有穩定性。Schmeck(1988)認為學習風格是采取某個具體學習策略的一種傾向性。Merriam和Caffarella（1991）認為學習風格是人們在學習環境下處理信息、感情和行為的具有個人特色的方式。James和Gardner(1995)認為學習風格是復雜的方式和條件，人們在某些條件下以復雜的方式有效地感知、處理、存儲和記憶他們的學習內容。譚頂良在《學習風格論》中提出：“學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。”

盡管有不同的措辭和強調重點，但是上述對學習風格的定義都蘊涵了對其獨特性、穩定性、復雜性和過程性的肯定。學習風格的獨特性是指不同個體具有各自的學習風格，世界上很難找到兩個具有完全一樣的學習風格的個體者。這是因為不同的個體具有不同的生理特征、對環境的不同認知和不同的反應模式。學習風格的穩定性，或者持久性，是指學習風格不會隨著情景的變化而發化，即使有也是量變。這是因為學習風格深受到家庭環境、文化、社會等外在因素的影響，是學習者在長期的學習過程中沉淀、內化而形成的。學習風格是一種傾向，或者“習慣成自然”，是學習者在具體的學習環境中自發的、甚至無意識的行為和心理反應。學習風格是復雜的，這種復雜性也是導致學習風格概念的多樣性和模糊性的重要原因之一。學習風格包含個體的生理特征、認知特征、性感特征、行為特征，等等，是一個多層次、多水平復雜的有機系統。Cohen和Weaver（2006）把學習風格分為感知型（包括：視覺型、聽覺型和體驗型）、個體差異型（外向型、內向型）和認知型（全面型、具體型、綜合型、分析型、演繹型、歸納型、場獨立型和場依賴型）。

二、大學生學習風格的分析

1.從學習風格感知方面、思維個性差異和認知方面分析大學生的學習風格

大學生的總體學習風格從感知方面來分偏向體驗型（50.03%），這并不難理解。近半個世紀以來，教育部一直呼吁教學改革，課堂教學應“以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時，采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程”。在學習風格與個性的關系上，研究表明：“個體學習活動以某種（些）特定的方式和傾向得到經常的表現，則形成學習風格并以特定的形式固定下來進而形成個性；個性一旦形成，反過來制約個體的學習方式和傾向，使學習風格更加鮮明化。”（譚頂良《學習風格論》）在學習風格的思維個性差異方面，大學生傾向于外向型。外向思維直覺型大學生往往用思維主宰一切，欣賞實際行動和長期計劃，對思維的依賴使他們邏輯性強、善于分析、機靈果斷。

2.其它因素對大學生學習風格的影響

（1）大學生學習風格與學習成績

本研究表明，學習風格與學習成績之間存在著非常密切的關系：一方面，學習風格的各個組成部分與學習成績之間存在顯著的關系。以英語為例，聽力和閱讀能力差的學生往往喜歡視覺學習方式。另一方面，采用不同類型學習風格學習的學生，其學習成績是不一樣的。學習風格越多樣化的學生，學習成績越好。

（2）大學生學習風格與性別

一般而言，男、女生在學習風格的喜好上沒有顯著差別，但他們之間表現出顯著的差異趨勢。男生更傾向于聽覺學習方式，女生則喜歡視覺方式。根據觀察，男生似乎不太喜歡記筆記，比較懶于動手，而只是“聽課”。因此，相對于女生而言，他們更愿意采取聽覺學習方式。

三、結論及啟示

大學生的學習風格總體上偏向視覺型、直覺型、外向型、綜合型。學習風格具有相對的穩定性，但并非不可改變。因此，教師在教學的同時要有意識地幫助學生識別自己的學習風格，培養他們能針對不同的學習任務有意識地改變和調整自己的學習風格。同時，教師還要針對學生的學習風格積極探索并調整相應的教學模式，采取豐富的教學策略、手段及內容，適應并拓展學生的學習風格，真正做到因材施教，提高教學質量。

參考文獻：

［１］譚頂良.學習風格論.講出教育出版社，1995.

［２］Reid，J.The Learning Styles Preferences of ESL Student［J］.TESOL Quarterly，1987，21（1）:87-111.

［３］路根書.大學生學習風格量表的設計與開發［J］.西安交通大學學報（社科版），2003，（3）：86-96.

課題項目：本文為邢臺市教育科學“十一·五”規劃重點課題《大學生個性化學習風格差異與個性化英語教學模式研究》的研究內容。（課題編號：0910091）