表揚的誤區及對策淺析

表揚學生是促進班集體建設和學生身心發展的重要手段，也是班主任工作中的常見話題，而學生對于教師的表揚也是非常關注和重視的。不過許多教師對表揚重視程度不夠，在表揚誰及何時、何地、如何表揚等問題上考慮不周，沒有發揮出表揚應該發揮的作用。按照馬斯洛需要層次理論，對他人接納與稱贊的需要近似于人的本能。對于正在成長中的學生而言，當然也不例外。從心理學的角度看，表揚能夠激發學生的積極情緒、融洽師生關系，而積極的情緒有助于學生學習效率的提高和學習效果的鞏固。更重要的是，表揚能夠使學生的那些受到表揚的思想和行為得到強化，有利于學生獲得符合社會要求的身心發展。

一、表揚的內涵及分類

現代漢語對表揚的解釋是：“對好人好事公開贊美。”一方面，“好”是一個價值判斷，這種判斷往往帶有強烈的個人主觀色彩，與社會的主流價值觀念密切相關。另一方面，“好”總是相對于“不好”而言的，換句話說，“好”體現出了一種個體內或群體間的差異。因此，表揚可以理解為：“對符合或者超出特定標準的人和事的贊美”，即對特定差異的肯定。

表揚可分為個體間差異表揚和個體內差異表揚。個體間的差異是表揚的基本依據，沒有差異也就沒有所謂好與不好的問題，也就談不上表揚與批評的問題。就差異本身而言，一方面個體之間當然存在差異，比如成績、性格、思想品德等方面，這種差異可以稱之為個體間差異。另一方面就同一個體而言，在不同的發展時期或者說時間段也存在差異，這種差異可以稱之為個體內差異，比如某一位同學這學期與上學期相比有了很大的變化。通俗地講，前一種表揚是在學生之間進行比較，是一種橫向比較；后一種表揚是自己與自己的比較，是一種縱向比較。

根據差異的內容也可以對表揚進行分類。學生的身心發展具有很多方面的內容，如性格、認知、意志品質、思想品德，等等，除了先天的長相、氣質類型等無法或不應該進行評價外，許多方面都可以進行比較和評價，然后根據這種比較和評價對學生進行表揚。比如對特定學生的學習成績、思想品德、意志品質、精神境界等方面的表揚。

此外，按照表揚的形式，可以把表揚分為口頭表揚、書面表揚。根據表揚的場合和時機，還可以把表揚分為正式與非正式表揚、即時表揚和延時表揚，等等。

二、表揚的常見誤區

表揚雖然具有如此大的作用，但在日常的教育教學實踐中，教師們運用的頻率卻相對較低。即使已經運用的表揚也因為各種各樣的原因無論在種類、數量、時機、效果上都不盡如人意。筆者把相關的問題概括為以下幾個方面：

1.數量上的極端：吝嗇或泛濫。許多老師輕易不表揚學生，“金口難開”，而更多的時候是否定、批評或者不置可否。學生難得從教師那里獲得肯定性的評價。這樣的教師往往缺乏親和力，學生對這樣的教師往往懷有懼怕、緊張或拒斥心理。這種情況目前較為普遍。而有的學校或有的老師表揚得太多，如他們片面強調“賞識”、“肯定”，片面強調學生“成功的感受”，惟恐傷害學生的自尊心，輕易送出大量廉價的表揚和“高帽”。筆者駐地附近的一所小學，每到學期結束時，從大門魚貫而出的每個學生都興高采烈地捧著一張鮮紅的證書，當然上面的內容不盡相同，但卻每人都有。于是學生、老師和家長皆大歡喜，可問題是這樣的表揚還有什么意義？

2.過于重視個體間差異，而對于個體內差異較少關注和置評。大多數學校和教師往往喜歡和習慣于對學生之間的差異進行比較、判斷和評價，并據此對部分學生進行表揚。比如考試成績的排名、各種競賽成績的排名、勞動表現甚至捐款數目等經常是學校和教師表揚和獎勵的主要依據。但對于個體內差異即某個學生自己與自己的縱向比較，即某一時期與另一時期某個方面的變化和比較，學校和教師關注較少，相關的比較和表揚則更少。而對于那些在班級各方面相對落后同時又在發生積極變化的學生來說，這種評價和表揚方式最為合理，以此作為表揚依據無疑對這部分學生的鼓勵和推動作用要大得多。

3.形式和時機上的單調。許多教師把表揚理解得過于古板、正式，基本上習慣于在班會課或者其他正式場合才進行表揚，而且表揚的時候，表情、語調、姿態等都過于單一，表述方式也局限于諸如“某某同學在某方面積極，表現突出，特予以表揚”之類老一套的方式。使學生哪怕是被表揚的學生也容易生厭。

4.對象范圍的局限性。由于評價標準過于單一——大多數教師習慣于主要根據學習成績進行表揚——使得表揚的對象大多局限在特定群體，或者基本都在班級全體學生預期的范圍之內，造成部分同學經常受到表揚，對于表揚已經習以為常甚至無動于衷，以致得不到表揚反而會生出對教師的怨氣。而另外一部分同學則極少甚至從未得到表揚，以致放棄了對于表揚的渴望。比如，許多班級的表揚對象主要集中在學習成績排名靠前的這部分學生身上。三好學生、優秀干部、積極分子等表揚或獎勵幾乎都加在這部分學生的頭上，形成了班級里的“馬太效應”。而成績較差的學生，哪怕某些方面表現特別突出也無法獲得教師的首肯和表揚。

三、合理表揚的幾個要點

1.表揚依據的多樣化。一方面，教師應注重對學生優秀的思想品德、意志品質進行表揚。成績優良當然值得表揚，但更值得表揚的是為了獲得優良成績而付出的艱苦勞動，尤其是在這一過程中所表現出來的進取心和意志品質，相較之下，是否取得優良的成績反而是次要的。學生之間的差異是客觀存在的，比如智商、能力、性格等方面各不相同。對于智商較高的學生而言，獲得優良成績相對容易，而對于智商平平的學生而言，獲得優良成績就要付出超越正常水平甚至難以想象的努力。就學生的身心發展和現代社會對人才的全面要求來看，高尚的品德、積極的進取心和堅強的意志非常重要。因此，教師應該對那些意志堅強、積極進取的學生給予更多的關注與表揚，把他們在意志品質、思想道德方面的表現與變化作為表揚的主要依據。這樣的表揚對于青少年的身心發展具有重要意義。

另一方面，表揚既要關注學生之間的差異，又要關注學生的個體內差異。有些學生由于各種先天和后天的條件的限制，在學習成績甚至性格方面與優秀同學相比可能會有很大差距，而且短時間內很難趕超。這樣的學生恰恰更需要教師的關注與表揚。教師完全可以把學生自身的縱向變化作為評價和表揚的主要依據。教師的首肯對這樣的學生來說才是真正的雪中送炭，其對學生身心發展的價值不可估量。

2.表揚形式和時機、場合的合理化。要根據對象、內容等方面的不同，恰當地在口頭與書面表揚、即時與延時表揚、正式與非正式表揚等形式中進行合理選擇。口頭表揚相對簡單、隨意，主要針對的是偶爾表現出的或者是相對不太重要的良好表現。書面表揚，則顯得較為正式和隆重，除了學校每學期的正式表彰之外，班級也不妨實行自己的書面表揚制度，采用固定的時間、格式對那些表現優異的學生給予表揚。即時表揚——學生表現出特定的思想和行為后馬上予以表揚，對于相對而言不太重要的方面的表揚如小的進步不妨即時進行。延時表揚——拖后一段時間表揚，對于相對而言較為顯著的變化和成績，最好等到特定時間如班會時進行效果會更好。正式表揚包括各種集會、班會、晨會及課堂上進行的表揚，非正式表揚包括在課余時間及在非正式場合如走廊、操場及路上進行的表揚。正式表揚相對隆重、嚴肅，但有時也顯得拘謹、死板，非正式表揚相對隨意、突兀，但顯得親切、自然。教師應根據表揚的對象和內容靈活選擇。

3.表揚既要對事又要對人。教師在批評學生的時候一般要求是要對事不對人，即批評的主要對象是錯誤的事實和做法及相關動機、思想，而不要涉及太廣，尤其不要涉及對學生的定性評價。比如說“你這個人思想有問題”或者“你是一個壞學生”等。而表揚的時候恰恰應當相反，既要對事又要對人，不僅要表揚正確的做法和成績，更要引出對學生相關思想品德和意志品質的表揚，表揚的范圍不妨廣一些、多一些。得到教師肯定的某個方面更容易成為學生的優勢方面，更容易得到學生的重視，這樣學生也就更容易獲得相對較大的發展。