初中英語合作學習教學之得失

摘 要： 傳統(tǒng)的英語教學無法真正達到完成預期教學的目的，而合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的學習方式。本文在提出合作學習必要性的同時，介紹了合作學習的方式和開放開展合作學習的方法，以及在合作學習中需注意的兩種傾向。

關鍵詞： 初中英語 合作學習 必要性 方法 兩種傾向

合作學習是指讓學生在小組中進行一系列學習活動，并達成其目標的一種教學理論與策略。這種理論于20世紀70年代初興起于美國，到80年代中期取得實質性進展并在世界迅速傳播，被人們譽為“近十年來最需要和最成功的教學改革”。在全面推進素質教育的今天，我國基礎教育正處在應試教育向素質教育轉軌的關鍵時期，隨著我國英語教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的英語教學模式已不能適應新的教改要求。合作學習教學模式作為一種新型的教學組織形式，在近年的英語教學中被越來越廣泛地運用，并取得了較好的效果。正如美國著名教育評論家埃里斯和福茨在其新署《教育改革研究》一書中所言：“合作學習如果不是當代最偉大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一。”

一、合作學習的必要性

1.合作能力是學生適應社會的一種重要素質

在傳統(tǒng)英語教學中，長期存在著“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，學生缺乏自由探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。實踐證明單獨的行為參與不利于高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生素質的全面提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代發(fā)展的要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧，合作是一種比知識更為重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。

2.合作學習有利于每位學生健康發(fā)展

合作學習能使學生積極參與，真正成為學習的主人。由于設立了小組目標，學生的努力就不再是以個人為單位了，每個人都要為小組的共同利益全力以赴，而在合作學習中往往是一人教大家、大家?guī)鸵蝗耍粌H每個組員要充分發(fā)揮自己的能力，而且各組員之間必須建立良好的合作關系。即使學習有困難的學生，通過合作學習，往往也能有所進步。由于目標一致，學生發(fā)生沖突時也能跳出自我，用他人的眼光看待問題，聽取別人的意見。因此，學生在合作學習中可以學會互相尊重和理解，學會溝通，學會互相分享成果。

二、合作學習的方式

1.混合編組合作

在編組之前先對學生進行一次問卷調查，對學生的才能傾向、個性特征、學生成績、家庭背景、特長愛好、守紀情況等方面進行全面的了解之后再進行混合編組，盡量保證每個小組內的成員在學習成績、動手能力、口頭表達能力、家庭背景等方面各具特色，使學生能夠在合作中取長補短，有助于學生全面發(fā)展。

2.依據(jù)學生的性格愛好合作

依據(jù)學生的性格愛好合作，調動組內各個學生的積極性，使學生能在寬松、和諧的合作氛圍中完成各種學習任務，從而在學習及其它方面收到令人意想不到的效果。這種小組合作學習特別適合于班中一些性格內向、孤僻的學生，讓他們自由選擇愿意合作的學生在一起討論、學習，使他們的積極性大大地調動起來，樂于與他人合作，不僅在學習上取長補短，而且形成和諧和健康向上的品格。

3.開展組間評比激勵學生學習

給小組打分是激發(fā)每個學生都認真學習的好方法。例如：單詞接龍，即一個組在2分鐘內能接多少個單詞。這樣學優(yōu)生就會感到為了小組榮譽不能只顧自己，要幫助學困生組員；來自集體的榮譽感會使學困生覺得不能拖小組后腿，主動學習，這樣就能產(chǎn)生互相幫助的好作風，促進學生學習。

三、有效開展合作學習的方法

1.小組合作表演對話

在學生學完一段對話后，教師組織學生以小組為單位開展競賽，而為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來講，英語成績好的學生喜歡承擔內容復雜的角色，英語成績差的學生也會全力以赴地努力演好自己的角色。最后，教師根據(jù)各小組的表演效果，進行客觀的評析，并為表演有欠缺的小組分析原因，爭取做到下次表演有更大進步。

2.復述——陳述式

要求小組每個成員運用所學的語言知識陳述個人觀點。每個學生在發(fā)言前，需先變化語言表達方式，復述前者的表達，然后完成相關表格。

3.在寫作學習中展開合作學習

（1）在英語課堂上，教師要充分調動學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其寫作的內在動力。教師在創(chuàng)造和諧的學習氣氛的同時，給學生提供與每個單元主題有關的話題，啟發(fā)學生多角度地思考問題，鼓勵他們共同參與討論，從中啟迪寫作靈感。比如，在教學JEFC Book 2B “The accident”一課后，教師創(chuàng)設情境：兩個學生在操場踢球，一人扭傷了腳，另一人送他去醫(yī)院；有學生目擊了此事并告知老師；老師帶領幾個學生去探望。教師要求4人小組分工合作進行寫作訓練：A傷員，就受傷一事寫一張病假條；B玩伴，以第一人稱寫一篇事故日記；C目擊者，以第三人稱寫一篇目擊文章；D教師，以教師身份寫一則教師手記。寫作之前小組成員相互溝通，保證整個事件的一致性；寫作之后小組成員相互交換并提出修改意見。

（2）英語教師批改作文可把自批與學生互評相結合，這樣既可以減輕教師的負擔，又可以促進學生的自主學習和合作學習，共同提高寫作水平。

四、實施合作學習過程中要注意的兩種傾向

1.把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言

剛開始時，大家都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，學優(yōu)生慢慢地成了小組內的“權威”，學困生受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了×××的中心發(fā)言。

2.追求表面上的熱鬧

這是目前在合作學習中普遍存在的現(xiàn)象，教師為了追求課堂上學習氣氛的熱烈，從而顯示教學的寬松、民主，任憑學生自言自語或大喊大叫，甚至對于學生的借機“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然導致教學走向另一個極端。

合作學習有利于提高學習效果，而學生在人格平等的環(huán)境里學習，有利于開動腦筋，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，更能體現(xiàn)個人價值，更能自覺地承擔自己學習的責任，從而收到理想的合作效果。但合作學習也存在一些問題，有個別學生的學習風格和個性可能不適應合作學習，學生在合作的同時也過多地依賴國語而不是英語，學生相互學習存在不準確的語言形式，當然經(jīng)過師生的共同努力，這些問題可以解決。合作學習能達到充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的個性發(fā)展和全面提高學生聽、說、讀、寫能力的目標。

參考文獻：

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［2］滿燕.淺談合作學習在初中英語教學中的應用.中小學教學研究，2006.7.

［3］姜培紅.初中英語合作學習的探索.寧波教育學院學報，2005.6.